浅谈信息技术与语文学科的整合

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2、信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术纳入中小学必修程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术作为必修，并列入2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。为

3、了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他程的整合。目前“程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的程教学方向发展。信息技术教育必然走向与程整合的阶段。作为语教学更应走在最前列，学科整合带的好处是显而易见的。首先、它不仅为语教学提供了良好的学习环境，更使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学

4、习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语素养，为语远程教育和终身教育提供有力的保障。其次、信息技术与语教学实施整合将带观念的变革，将带教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。使教师由传统的知识传授者，转变为程的设计者，学生学习的指导者和学习活动的组织者

5、和参与者。学生由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。这些使我们认识到了信息技术与语学科整合的必要性。但在这个过程中，我们也必须保持冷静的心态，学科的整合是有原则性的，不能盲目的、随意的进行学科整合。语学科与信息技术的整合必须遵循下面一些原则。第一、一致性原则语言教学是语教学的核心任务，语教学的全过程应围绕着这一核心任务而展开。多媒体电教手段的使用也不应例外。要充分发挥多媒体电教手段的独特优势为语教学服务。可以利用它声像结合的特点创设情景，营造和调节堂气氛，激发学生的学习兴趣；可以利用它清晰且更替便捷的字幕代替费时的板

6、书，增加堂信息容量；可以利用它操作方便与容量大的特点，把相关知识进行整理归类，使知识体系更加具有系统性、条理性，进一步完善学生的认知结构。第二、灵活性原则语学科语言模糊性的特点为学生解读提供了广阔的想象与创造空间，而学生认知结构的差异，预示着堂情形的多变性，这就要求教师充分地估计堂上可能出现的各种变化，尽可能完善地制作出科学合理的多媒体教学，以便根据堂实际进行灵活处理，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。第三、适度性原则教师在备中精力的投放和多媒体技术辅助教学的使用要适度。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究

7、教法和学法上，才有可能选择最佳的教学途径、科学的教学方法和符合教学要求的授形式。应该根据语学科的特点，把“阅读思考----质疑探究----讨论释疑”作为堂教学的中心环节，而现代信息技术手段始终都只能作为一种教学辅助手段，千万不可喧宾夺主，本末倒置。第四、多层次原则信息技术教育与语学科整合整合是多层次的。这主要体现在两个方面：第一、物质层面的整合，信息技术作为一种辅助教学工具日益渗透到教育教学领域中。第二、精神层面的整合：A、信息技术对传统语教育的整合。阅读方式的整合──从本阅读走向超本阅读，从纯字阅读发展到多媒体阅读。写作方式的整合─

8、─从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作；从纯本写作到多媒体写作，从线性结构的构思与写作到超本结构的构思与写作。B、信息技术对学习化氛围的整合。信息技术的最大特征是交互性。教师和学生之间改变了原的控制与被控制、传授与被