谈小学数学课堂问题意识的培养.doc

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1、谈小学数学课堂问题意识的培养摘要：培养学生数学课堂问题意识是课堂教学中非常重要的一环。创设问题情境，让学生乐于提问题。创设民主氛围，让学生敢于提问题，在新知识探究中，提供机会，使学生善于提问题。在教材的“重难点处”“在知识的易混处”“解题思路的分析过程中”提问。联系生活实际，让学生在实践中提出问题。从而加强学生问题意识的培养。课堂教学问题意识培养爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，

2、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。一、结合生活实际、引导学生积极探究数学新课程中要求学生紧密结合生活实际，在现实世界中寻找数学题材，激发学生的学习兴趣，，引导学生积极探究•这就要求教师结合学生的实际经验和已有的知识基础来设计教学情景，这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。如情境导入，用多媒体课件出示猴王分桃的故事，花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天,猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给2只猴吧。”小猴听T,连连摇

3、头说：“太少了，太少了。”猴王又说「'好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？”小猴子连忙说「'行了、行了”！猴王听了哈哈大笑。同学们，你知道猴王为什么笑吗？让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。美国著名教育心理学家罗杰斯认为「'促进学习的关键乃是

4、教师和个人之间关系的某些态度和品质”一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的状态下才能得到最优的表现和发展。因此老师要为学生营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，当学生提出问题时，要以信任的眼光给以赞赏，当学生提的问题有些偏差时，教师要先肯定学生提出问题的勇气，再启发、诱导学生提出合理的问题。课堂上多用激励的语言如：“你真肯动脑筋”“你能提出这样的问题，是我们班最聪明的学生”学生受到老师的称赞，心理美滋滋的，思维处于兴奋状态，探究的积极性愈发高涨。三、教给方法，让学生有“疑”可质常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。教师要教会学生质疑，在新旧知识的衔接处

5、、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角度，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。这样学生每学到一个概念就会加以分析。如应用题：列式的依据是什么？应先求什么？有几种解法？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“1”来代替具体的数据”。在知识的易混处寻找问题。就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出

6、学生深层次的探究。如在学完“约数和倍数”后，质疑：“质数、互质数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？”这样有利于加深对所学知识的理解。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”O这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。四，留下思考时空，引导学生学会质疑在教学中，老师经常会抱怨学生上课不爱举手回答问题。分析主要原因，是老师本身就没有让

7、学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时分析教材多、研究教法多，而考虑学生少、研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。北京师范大学顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提问题的意识”这个问题时说得好，这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问、勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好的学生”。学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师课上的满堂灌，学生没有时间和