小学语文中高段读写结合策略之改写OK.doc

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1、小学语文中高段读写结合策略之改写绵竹市绵远学校陈俊叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文大师的卓见明确告诉我们：阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把两者有机结合，学生的作文能力才会逐渐提高。我在平时的语文教学实践中就发现，改写练笔是小学语文中高段读写结合的有效策略之一。改写是以原作为依据，适当改变其体裁、结构、表现手法等，尽管它不具太多的创造性，但在材料的组织，语言的表达以及对各种文体的掌握方面，对中高年级学生来说还是很有训练价值，是

2、提高学生写作能力的有效策略之一。一、诗词改记叙文，加深理解将诗词改写成记叙文同平时的写记叙文存在一定的差别，平时写记叙文要在恰当选择材料后方能动笔，而将诗歌改写成记叙文，要以给定的诗歌为依托，在不改变原诗主体的前提下展开合理的想象，适当增加一些细节，使所写的文章更具体。例如，教学《秋思》一诗时，首先让学生了解作者，领会诗意，然后借助想象，对原诗进行合理的增补，以细化情节，丰富内容。比如，当时的环境怎样？是什么激发了诗人的思乡之情？诗人要表达的意思究竟还有哪些？行人临发，诗人又开封时的动作、语言、神情和心理是怎样的？诗人和邮差之间都说了些什么？这些学生都可以展开合理的想象

3、。最后，构思结构，以第一人称的方式写清事情的起因、经过和结果，并与环境描写融为一体共同抒发出诗人浓浓的思乡之情。二、文言文改现代文，增强感悟首先，要弄清楚古文与现代文的区别。古文的语言比较精练，语句跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。而现代文可以运用多种描写方法对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写，对情节进行充分展开，并让人物的性格在情节发展中逐步凸现出来。在对原作进行认真品味，透彻理解后，可以加以想象，适当补充一些情节，使改写后的文章显得更生动具体。但不是翻译文言文，不必句句都紧扣原文，只要体现原文的基本精神，不改变主题思想就行了。为了叙述的方

4、便，有时候还可以改变人称进行写作。例如，教学《杨氏之子》，先让学生充分理解原文，之后发挥想象：当孔指以示儿曰：“此是君家果。”孔君平当时神情怎样？说话语气怎样？杨氏之子听到这句话时怎么想的呢？儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”杨氏之子回答时，神情语气又怎样？杨氏之子答后，孔君平心里会怎么想呢？这样学生在写作时对人物的刻画就更加细致了，杨氏之子聪明机灵的形象就淋漓尽致地展现出来了。另外，还可以改变人称，把自己当成是杨氏之子，对人物的心理揣测就更深刻了。三、散文改诗歌，陶冶情趣散文在小学语文教材的编排中占据了很大一部分，它是陶冶学生情趣的阶梯，也是培养学生遣词造句能力、布

5、局谋篇能力有效手段，同时也为学生创作诗歌提供了灵感和素材。首先，让学生诵读散文，领悟情感。散文因其选材自由，题材往往纵观数千年，横亘几万里，然而，不管题材怎么自由，却总有统帅于作品的主题，有贯穿于作品的线索。这线索或表现为物、景，或表现为人的活动，大都归纳为思想感情的脉络。只要学生抓住这条线索，就能对散文语言进行提炼和再加工创造，将其改变成简短的现代诗歌。这本身就是语言艺术的一种升华，也是提高学生语言表达的一种方式，更是陶冶学生情趣的载体。例如，教学《桂花雨》一文时，学生弄清楚文章是怎么写桂花的？怎样摇花、赏花和拾花的？表达了作者怎样的情感？然后再提炼成一首小诗，如：“

6、桂花飘香数十里，摇花真像在下雨。赏花拾花更爱花，仿佛又回到故家。”这样，那种摇花乐和桂花雨不仅深刻植入作者的心里，也深刻植入学生的回忆里。四、剧本改记叙文，细化情节首先，得让学生弄清楚剧本和记叙文的区别。简单的说就是剧本与记叙文的行文方式不同，一个用于表演，一个用于描述。剧本的特点是：以人物的对话（台词）为主体，以方括号来介绍背景，以小括号来提示说话的神情、语气、动作等，最适宜表演。在组织学生把剧本改写成记叙文时，学生需要把人物对话写清楚，在提示语中写清楚人物的神情、语气、动作等，并适当补白：如加上环境描写，衔接语言，过渡语，开头和结尾等。这样，文章读上去意思才会连贯，

7、情节才会细腻生动。例如，教学《半截蜡烛》这篇剧本时，先让学生弄清楚故事的起因，经过和结果，人物的表现情况，再进行表演。在表演的过程中，教师顺势引导，让学生从表演中自我感悟、自主与文本对话，有效地提高学生的独立学习语文的能力。表演后，再要求将剧本改写为记叙文，学生就会结合切身体会，将各个情节细化，并用生动细腻的语言表达出来。五、说明文改导游词，增加实效说明文内容丰富，如介绍景点的文章一般都是按照地点转换顺序写的，分别介绍几个景点的特点，读者看了就想去游览欣赏。但是，要是导游作为口头语言向游客介绍那是有所区别的。导游语言是一种具有丰富表达力、