教学叙事：小学高段读写结合教学中的困惑

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1、教学叙事小学高段读写结合布点教学中的困惑大家都说小学高段语文教学没有那么难，我却觉得要把小学高段语文教学搞好难度有点大。在以前的教学中，我认为只要学生能够认识几个生字、理解几个词语、把课文读熟，能够在熟读课文的基础上理解课文内容就可以了。（比如我在教学《詹天佑》这一课时，只要学生能够通过多种方式的读后体会得出詹天佑爱国杰出的品质就可以了。）至于写作嘛，很少涉及到，如果要写，只需要把每个单元的习作指导学生写好就行了。后来我参加了我校语文组申报的县级课题研究：《小学高段读写结合布点的研究》，接触了读写结合教学。刚一开始，我就遇到了一大难题：在读写结合教学中我应该把教学重

2、点放在读方面还是放在写方面呢，还是两者平均用力呢？一篇课文我应该布什么点？在哪里布点才恰当呢？我是丈二和尚-----摸不着头脑。第一次设计《詹天佑》一课的教学方案时，我把第四自然段詹天佑勘测线路作为教学内容。上课时，我先让学生默读课文，一边读一边找出詹天佑的语言、动作、心理描写，再让学生采用多种形式的读去体会其精神品质；接着我就布点：让学生学习抓住人物的语言、动作、心理描写通过具体事例来表现人物的精神品质的方法，从而写一写自己身边熟悉的一个人；学生写好后我还对他们的作品进行了展评。我觉得这一节课安排得挺好的，既落实了读又落实了写，读与写衔接自然。然而接下来的评课是读

3、与写的时间分配不合理，没有抓住重点，读得太少写得太多，还可以把三个事例一齐讲了让学生再学习一种详略得当的习作方法……我非常纳闷，这个小学高段读写结合教学怎么这么难呢？这个读写结合的时间到底应该怎样分配呢？应该选择哪一个点进行指导呢？接下来我就与杨晓燕老师、张洁玉老师一起探讨：如何合理安排读与写的时间，她们说：“应该把表现詹天佑爱国杰出品质的三个具体事例都设计到教学中来，这样让大家对詹天佑有一个全面的了解”。我觉得她们的建议不错，所以第二次设计《詹天佑》的教学方案时，我就把詹天佑勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三个具体事例设计进去，当我上课时，我让学生把詹天佑勘

4、测线路的事作为重点学习内容，让学生抓住詹天佑的语言、动作、心理描写从读中去了解詹天佑爱国的品质，然后我放手让学生默读自己学习詹天佑开凿隧道、设计“人”字形线路，让学生从中体会詹天佑杰出的品质，学习三个事例后我再来布点,让学生在抓住人物的语言、动作、心理描写通过具体的事例来表现人物的品质的方法和详略得当的方法这两种中选择一种进行写作，大部分时间花在读上，最后就只剩三、四分钟的时间进行写作训练。接下来的评课是：教学内容偏多，学生品读、感悟读的时间少，写作的时间少。老师们建议要大胆取舍，针对读写布点，抓住“爱国”这一中心对勘测线路这个事例进行指导布点，读与写衔接要自然。一

5、课两方法，到底选择哪一种教学方法呢？我自己也觉得老师们个个都说得有道理，可是一节课只有四十分钟，我既想把读落实又想把写落实，还想把几种写作方法都训练好，实践说明这样做难度是很大的。到底怎样做才算安排合理呢？我虚心请教了课题组的赵海燕校长、杨晓燕老师、张慧明老师、张洁玉老师，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”这句话很有道理，最后我们一致决定：这节课教学先简单学习开凿隧道与设计“人”字形线路，再重点学习勘测线路，学习、体会人物精神品质要在学生充分阅读文本的基础上进行，接着进行写的训练，布点落实在只选抓住人物的语言、动作、心理描写，通过具体事例来表现人物品质的方法进行写的训练。这样

6、上后效果就好的多了。虽然这一阶段“小学高段读写结合布点教学的研究”帮助我解决了教学中的诸多困惑，但是我仍然觉得，要把小学高段语文教学搞好不是那么容易的，需要我们不断地研究、不断地探索。