论小学语文教学中的读写结合

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1、论小学语文教学中的读写结合摘要：小学语文理事长崔峦老师说过”在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。因此在阅读和习作教学中我们应寻找一个读写切入点，以读促写，以写促读，提高学生的阅读和写作水平。关键词：读写渗透；读写结合中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)10-0093-021.提出的背景小学语文理事长崔峦老师说过”在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力

2、的有效途径。虽然已有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。以往我们的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到习作就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生习作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，伹习作时仍词汇贫乏，病句较多，学生习作水平较低。因此，我们应该在语文教学中找到读写结合

3、的切入点。它关系着一堂课的教学效果，能吸引学生的学习兴趣，激发学生的思维，一个好的切入点是授课质量的保证，它在语文教学中有着非常重要的作用.同时希望能够结合语文教材，设计出读写结合的训练点。在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读，提高学生的阅读和写作水平。1.课题研究的理论依据2.1《语文课程标准》指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促

4、读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。2.2心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。1.读写结合有效的方法经过一段时间的研究我们总结了一些读写结合训练的具体操作方法。3.1

5、改写课文，勇于创新。苏教版小学语文教材中有不少写景的文章，这些文章语言优美，描写生动形象，引人入胜。在教学这些课文时引导学生抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，把课文内容以导游的身份改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。这样，诸如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》等课文内容，便成了学生向别人介绍优美胜地，描摹奇特景观的生动话题。在对这些优美景观的描述中，学生不知不觉地用上了许多优美的词句，同样可以达到吸引游客的效果。有课文做铺垫，这样的读写结合练习，学生是很容易完成的，而且效果会很不错。3.2续写结尾，乐于创造。在教授《我应该感到自豪才对》时通过续写后来有一天，小骆驼又去小溪

6、边照”镜子”，恰巧又遇上了小红马，它们之间又会发生怎样故事那？让学生展开想象来续写。不仅使孩子们更加深刻的理解了课文的思想感情，更提高了学生的写作能力。3.3缩写课文，学会整合。有的课文篇幅比较长，学生学习时，对课文的重点内容不易把握。这时就可以安排一个缩写练习，例如《菩萨兵》一课。结合三年级学生的学情特点，从文章中提炼出了重点的语句，让学生通过补充情节的方式整合文章的故事内容。再在此基础上，逐步减少教师的提醒数量，不断增强学生自己的概括能力。3.4扩写课文，发展想象。扩写是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。引导学生进行扩写练习，可

7、以加深对原文的理解，有助于培养学生的阅读理解能力，发展学生的思维能力和想象能力，提高他们的写作水平。《金子》一课，文中对于彼得o弗雷特受到启发后怎样用"全部精力”来种花，田野里是怎样美丽的景象，以及他又是如何四处奔波销售鲜花发财致富的，并没有展开具体的描写，教学中，让同学读第六节，联系插图，展开想象，进行练笔。3.5变式练笔激发兴趣。对于学生喜爱的科学小品和童话故事这类文章，为了达到内化语言、激发兴趣的效果，可以采用变式练笔来达成目标。学习了《航天飞机》后，引导学生改