关注留守儿童，促进教育均衡发展.doc

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1、石庙焉小学关注留守儿童促进教育均衡发展交流材料　　石庙焉留守儿童现象比较突出，留守儿童在学习和生活中存在一些普遍甚至较严重的问题。我校对各班留守儿童开展了深入的调研，涉及的方面有：生活、学习、心理的状况及临时监护人的情况等。根据留守儿童现状，结合爱生班级与扬长教育，我们力争让全体教师关爱留守儿童，让全社会形成关注留守儿童的共识。　　1.关爱学生，重塑自我，发展个性　　关爱学生是教师的师德要求，是爱生最基本的理念。我们要求每个教师在自己所任教的班级和学科课程中，以灵活多变、丰富多彩的形式在学生中开展找长处、找优点、争第

2、一的活动，使每个学生在内心深处产生“我行”、“我能行”、“我在某一方面是佼佼者，是超过其他人的”；“我是班上重要的一员，班级不能缺少我，我不是可有可无的”……这样，让学生找回自信、重塑自我，并且注意培养和发展他们这方面的特长，还要鼓励他们把这些特长尽情地体现、展示出来。通过教室布置、小组合作等形式，让学生体验成功的喜悦，进而促进每个学生全面发展。　　发展学生个性是培养其创新能力的重要前提。在平凡的教育工作中，我们要求教师不能因为学生“不听话”而扼杀他们的创新精神。例如，有的学生兴趣广泛，对昆虫和树叶有强烈的好奇心，偶

3、尔带进教室玩耍，我们的教师要耐心引导，不要武断地损毁；有的学生思维敏捷，可以在全班同学面前提出自己的独到见解，我们的老师要放下架子，虚心接受，不要为了“面子”而横挑鼻子竖挑眼，甚至“秋后”算帐。经过近两年的实验，我校大多数学生个性鲜明，有的学生特长发展方向明确，学生的个性发展空间大大拓宽了。　　2．在班主任工作中扬长　　班主任都希望自己的班级是一个班风正、学风浓的优秀群体，这种群体如何才能形成呢？扬长（赏识）教育作为一种有效的管理、激励措施，它可以帮助班主任实现梦想。　　我校定期对班主任进行培训，通过经验交流，班主任

4、主要采用以下方式对学生进行扬长教育：　　一是用扬长教育转化后进生。首先，班主任要赏识后进生，寻找闪光点；其次，要和后进生谈心，了解后进生以前的一些情况，帮助他们树立自信，如果是留守儿童，班主任要倾注爱心，多加指导；再次，要为后进生重塑形象，要不懈地开导、鼓励后进生，使他不断创造新的自我。二是用扬长教育激发班干部的工作热情，鼓励班干部大胆工作，为他们树立威信。三是用扬长教育增强班集体的凝聚力。利用“创优良校风月”活动，鼓励学生亲手布置教室，为班集体献计献策；利用班（队）会课，班主任及时表扬那些做了好事、为班级争得荣誉的

5、同学，对表现不好的同学要鞭策、鼓励他们为班集体争光，特别是留守儿童要尽量创造机会，让他们感受班集体的温暧。　　3．在学科教学中渗透扬长教育理念　　（1）要求教师们认真学习新课程标准，尽量整合学科知识。在教好本学科课程的前提下，尽可能要求各学科的教学内容互补渗透，通过学科整合，让具有不同学习风格的学生在每一科学习中都能找到适合自己的感应点，从而激发学生的学习兴趣。如在语文教学中渗透数学或科学等知识，让语文水平不高但对其他学科感兴趣的学生有用武之地，学生在语文课堂中找到了学习的信心，提高了学习兴趣，他们逐渐就会对其他学科

6、产生兴趣。　　（2）学习风格、学习兴趣的协同互补　　在感知事物或解决问题的过程中，学生由于认知方式的不同而形成不同的认知风格。在教学中，我们要求教师将不同程度的学生合理编组，让风格不同、程度不同的学生通过小组合作学习，充分发挥自己的才能，获得成功的喜悦。　　（3）营造民主的氛围，构建和谐的师生关系　　教学作风的民主，师生感情的融洽，是开启儿童智力、发挥儿童创造力的首要条件。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在教学过程中，教师应放弃师道尊严，与学生平等相处。　　我们要求教师在教学设计时，应充分考虑学生

7、实际，学生喜欢什么方式学，能接受多少知识，根据不同程度的学生设计梯度练习。课堂教学中，学生提出与书本或与教师的预设不一致的意见，我们应以学生为主，千万别牵着孩子的鼻子往教案中套。例如，在语文教学中，我们主张课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中，进行阅读实践活动，给学生思维的发展提供自由的空间。这样，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，而且在不断地发现问题、解决问题的过程中激活创新思维，培养创新精神，发展他们的创造能力。　　（4）创设开放的情景，培养独特

8、的个性　　传统教育以“重复过去”为己任，学生只能机械地、单向地适应封闭的教学模式，突出地反应在各种考试中，只要解答与标准答案相同就行，至于是否具有创造力和想象力，未被放在重要位置。为了满足学生对事物的探索心和好奇心，就必须创设一种开放的环境，减少一些约束学生的条条框框。　　教师在教育教学中，我们主张给学生一定的自由度，培养学生的创新精神，形成独