《小石潭记》教学设计李纹.doc

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1、《小石潭记》教学设计——一切景语皆情语宁强县第三中学李纹教材分析《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。教学目标1．掌握抓住景物特征描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法。2．能

2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。教学重点及难点1．背诵及体会文章写景抒情的方法。2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。学习方法：自主、合作、探究式学习教学手段：多媒体辅助教学课前准备：柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。课时安排：2课时教学过程●第一课时一、出示五言绝句《江雪》的画面，回顾诗歌，谈感受。1、导出：古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景

3、诗文，总是寄托着作者深深的感情。走进柳宗元的游记散文《小石潭记》。2、简介写作背景，初步体验作者的情感基调。3、大屏幕出示学习目标，学生明确。二、整体感知课文内容，理清情感。1、声屏播放朗诵。要求学生听准字音和语气语调，初步感知课文。2、检查预习，落实字词（展示预习作业）3、学生齐读课文。三、对照课文注释疏通文意，画出不明白的字词，分组讨论交流。（学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）四、结合学生的课堂行为，教师提问：1、在翻译的过程中，哪些方法可以快速有效的疏通文意？2、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例

4、来说明。（引导学生掌握文言文的学习方法，学会梳理知识，重视文言文基础知识的积累。）五、布置作业1、熟读并背诵全文。2、在你心目中你认为小石潭是什么样子，用你的笔描绘出来。●第二课时一、导入上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。二、独立思考，完成目标1、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。(大屏幕明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛)2、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动

5、词?3、全班齐读第一段。三、学生范读二、三、四段，合作探究，讨论下列问题1、这几段文字主要写了哪些景物？各有什么特点？（可用原文回答）2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?3、作者对小石潭的整体感受是什么？（原文回答）4、在你眼中这是一座怎样的小石潭？（检查学生的学习效果以及上节课所布置任务）5、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。四、讨论、探究以下问题：1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极

6、力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。（一切景语皆情语）2、探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。大屏幕显示：潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲

7、凉心境的反映)——寓情于景五、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。四、布置作业（选做）1、把本篇课文改写成以第一人称为主的现代白话文。2、借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二、三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。附板书：小石潭记见小石潭：隔、闻、伐、取、见

8、潭中景物…………………………………特写镜头潭水：清澄，侧面描写游鱼：动静结合潭中气氛：幽深冷寂…

9、…………………寓情于景记录同游者……