我对学习评价的认识.doc

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1、我对学习评价的认识 学习评价应以促进学生‘在知识与技能’‘过程与方法’‘情感·态度·价值观’方面的发展为目的。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。     学习评价要重视形成性评价与终结性评价的结合，了解学生发展中的需求，帮助学生及时 客观地发现其优势和不足，促进学生在原有水平上的发展，为改进教学提供真实可靠的依据。对学生学习评价，教师应注意以下几个方面：

2、　1.1 重视评价的诊断、激励和发展功能　　评价的目的是为了促进学生的全面发展。应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见。由于学生的身心发展尚未成熟，自我调节能力差，教师的评价对他们的发展起着十分重要的作用。积极的评价会使学生处于喜悦状态，充满自信，而消极的评价则使其兴趣低落，产生焦虑，甚至自我否定。教师应认识激励的内涵、使用方式及可能产生的效果，用科学的方式激励学生内在的学习动机，有效地促进学生的学业进步和全面发展；充分发挥诊断在改进教学工作，促进教师专业成长中的作用，做

3、到评价与教学活动有机结合。1.2 促进学生全面发展，关注学生的个体差异评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注学习过程的“情感·态度·价值观”目标的达成。评价应关注学生的个体差异，重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。　对学生的学业评价还要注意从纵向上对学生进行评价。我们要看到每位学生的过去，从纵向上评价其是否进步了，而不能用同一标准来评价每一位学生。这就要求教

4、师不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来。1.3 倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展状况的信息，帮助学生更加全面地认识自己。明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势和功能，注重评价手段的科学性与可操作性。2 准确把握评价内容课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出的课程目标是一个有机的整体，对任何一方面的忽视都可能造成

5、学生发展的偏颇。因此，学习评价内容的设置应与课程目标一致。 　　2.1 知识与技能对“知识与技能”课程目标的评价应当包含对学生所学习的物理知识和实验基本技能，及其所达到的层次和水平的评价。对于知识，应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律并应用其解决生产、生活中的实际问题；能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代社会发展的影响。评价时，要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求，以及知识的不同认知水平的要求，不宜随意拔高。例如，在“内容要求”第3．4．3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路

6、的实例。了解串、并联电路电流和电压的恃点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。应重视评价学生的实验技能，如能否正确使用本标准要求的实验仪器和测量工具；能否正确记录和处理实验数据等。评价学生的实验技能，可以采用纸笔测验的形式，但更好的方法是结合学生做实验的过程进行。例如，在“内容要求”第3．4．4条中，要求学生“会使用电流表和电压表”，第3．4．2条中，要求“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”。这样，可以结合“探究电流与电压

7、、电阻的关系”的实验过程，通过观察学生能否正确选择电流表和电压表的量程，是否会正确连接电流表和电压表，是否会正确读数等，来综合评价学生是否达到本标准的要求——“会使用电流表和电压表”。　  2.2 过程与方法　　应重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在学习概念、规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动、在活动中有什么表现和进步等。具体地说应着重评价学生能否全面、细