我对小组互动学习的认识

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1、我对小组互动学习的认识　小组式互动教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。　　互动式教学实现的是教师＂零作业批改”，学生“最少作业量”的目标，从而最终达到课堂形式与方法的全面创新，减轻师生的负担，使教学质量稳步提升的目的。互动式教学具有以下特色：　　一、真正实现自主与协作学习　　学生可以通过教材知识、帮助教程、相关资源、课堂检测等丰富的课题资源进行自主学习；以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、

2、小组合作发布作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。　　二、学习资源共建共享　　学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。　　三、易于整合备课资源　　教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。　　教师在实现互动式教学时可以通过以下的方法：　　一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题

3、——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。　　二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。　　三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，

4、然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。　　四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论

5、水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。教学中应注意的问题：为确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。　　一、选择大部分学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动问题还可以提前告诉学生，让学生预有准备。　　二、教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手

6、段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的　　三、教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。　　四、互动式教学须把学生放在主体位置上，只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。必须营造民主氛围。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性，以及教师

7、教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。　　五、互动式教学必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。必须鼓励学生探索。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，

8、教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。　　总之，要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，