“生成性教学资源”探究.doc

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1、四川省第二届基础教育课程改革优秀成果参评省科研论文壹等奖“生成性教学资源”探究内江市桐梓坝小学陈鎏“生成性教学资源”探究内江市桐梓坝小学陈鎏摘要：作为衡量一个教师的教学水平和教学艺术的一个重要标志——有无生成意识，对于如何树立生成意识。文中主要对教师针对如何树立“生成意识”，如何对待教学中的生成性教学资源提出了一定的建立性的要求：促进教学资源的积极生成；捕捉、筛选生成性教学资源；利用好生成性教学资源。关键词：教学资源非预期性因素生成意识动态生成一、促进教学资源的积极生成新一轮国家基础教育课程改革实施以

2、来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发与利用，但对课堂上非预期性的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；用心捕捉和筛选活动中反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源;有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！1、构筑对话平台人不仅是课程资源的生命载体，

3、而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。所以促进教学资源的生成必先重视教师和学生的发展状态。构筑自由对话的平台，可以使学生进入积极、活跃、自由的状态，使学生拥有和体验做人的尊严，享受被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。教师在与学生对话的过程中，也体验到一种心灵的自由与丰富，生命的创造与鲜活。这样，师生关系将进入一种开放的、多元的、具有无限包容的、奇妙的“边缘”地带。2、整合现有的资源对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业

4、水平的发展和生命价值的体现。所以，教师应该努力实现每一堂课、每一个教学环节的高品质。课堂教学中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致勃勃地参与可课堂活动；教师带着自己对教材的解读、带着对学生的认识，带着精心准备的预设教案，胸有成竹地走进课堂。可是，就在师生共同谱写快乐乐章时，教材与学生经验、教学手段与学生的学习风格、学生之间的差异等教学资源之间，时不时跳出不和谐的音符。所以教师不仅要开发、利用各个个体资源，还要整体把持和有机整合所有教学资源，使它们能动地产生比自己身价更大的教育价值。3、实现期待

5、性运作生成性教学资源的产生，可遇不可求。我们在运作时不能急于求成，但也不能守株待兔。而应该以期待性运作，促进教学资源的生成。教师在进行教学设计时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设。并且努力使整个预设空间具有最大的包容性和自由度。在教学过程中根据学生的积极需要不断调整教学行为。二、捕捉、筛选生成性教学资源1、树立生成意识教材不再是教学的“第一”、“惟一”和“归一”。课堂教学中孕育着许多教材上没有的非预期性因素，可以说，正是这些非预期性因素体现了创造性教育价值，使教学过程感性化

6、和充满生命力，使僵硬的，传统的教学体系转变成动态的，生长型的生态体系。教师必须要用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应种种可能出现的“意外情况”，特别重视教学过程中的生成因素。以渴望的心态来期待非预期性因素的出现，找寻生成性教学资源的痕迹。2、增强捕捉能力僵化的思维使得很多教师失去了把握非预期性因素的能力，这样，非预期性因素中活跃的生命力便会被断送，生成性教学资源便会被扼杀。这种状态不利于学生主动学习与和谐发展。教师应该对教材进行个性化解读和体验，充分了解学生的学习风格、已有经

7、验、兴趣爱好和学习资源，从而大致推测、整体估计非预期性因素可能产生的环节、时机。在一次次的刻苦钻研、认真备课、仔细观察、换位体验和细小环节的随机处理中，提高直觉灵感思维品质，建立捕捉新教学资源的超连接，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识的能力。3、筛选有用资源不是所有的非预期性因素都具有开发和利用的价值，我们必须借助筛选机制进行过滤，从课程理论的角度来讲，至少要经过三个过滤才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学。教师在筛选时，应考虑这个非预期性因素是否有利于实现教育的理想和办学的宗旨，是否反

8、映社会的发展和进步方向。第二个筛子是学习理论。教师在筛选时，要看这个非预期性因素是否与学生学习的内部条件相一致，是符合学生身心发展的特点，是否满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论。教师在筛选时，应考虑这个非预期性因素是否与教师本人教学修养的显示水平相适应三、利用好生成性教学资源教师对课堂中的生成性教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生“锦上添花”的教学效果1、巧抓随机事件，促进动态生成——“妙手偶得、秒笔生花”《基础教育