谈生成性教学资源再利用

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1、“十一五”规划课题《小语课堂优质生成性资源的网格化管理与再利用的研究》过程性研究论文——————————————————————————————————谈生成性教学资源的再利用基于对语文课堂教学艺术的不懈追求，人们意识到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。然而我们知道“生成性资源”不会“与”俱来”，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”当它到来的时候却往往稍纵即逝──那么，为了课堂的精

2、彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？一、抓住契机──做有效生成的催发者新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，如，教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。我在教学《特殊的葬礼》一课时，先让学生讨论：为什么说这个葬礼是特殊的？学生发言：（1）不是为死去的人，是为干枯的塞特凯达斯

3、瀑布举行葬礼，很特殊；（2）不是把瀑布葬掉，而是纪念这个曾经美丽壮观的瀑布；（3）这个葬礼由总统亲自主持，很特殊；（4）来参加这个葬礼的人很特殊，都是一些环保专家、科学家等知名人士。对于学生的发言我一一给予充分肯定。这时，又一位学生举手发言：“这个悲剧是人类自己造成的……”他还想说下去，可是又一时语塞，说不清楚。我刚想请他坐下，略一沉吟，就像商人看到了绝妙的商机。我慷慨激昂地说：“瀑布曾经为人类生活带来无限美好，人类不珍惜，且沦为残害瀑布的刽子手：今天我们──瀑布的谋杀者为瀑布举行葬礼！这不正是这个葬礼的特殊意义所在吗？我们觉醒，我们忏悔，

4、我们要以此形式唤醒人类。”如果要让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，就需要教师营造和谐的课堂氛围，需要教师创设足够的创造空间。即使如教师所愿，学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，也需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。二、扬沙拣金──做生成信息的提炼者教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有

5、取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。以下为特级教师王崧舟《只有一个地球》的教学片断：师：谁提出第一个问题？生1：我不明白，为什么没有适合人类居住的第二个星球？师：（板书）不错，从他的话中我隐约地感受到了他的遗憾。他是希望有，同时我也感受到了他对地球的现状开始担忧，他在找后路。但是我告诉你，书上没有答案，如果你真想研究这个问题，我建议你到课外去找一找资料，这个问题我们在课堂上就不讨论了，但是我还是感谢你第一个提问题，感谢你对人

6、类未来命运的关注。师：谁来提第二个问题？（走向一角的同学，这是一个易被人遗忘的角落）你来提？生2：“慷慨”是什么意思？师：（板书：慷慨）我建议你读“慷慨”所在的句子，就会明白。开始吧，我相信你。（生：读）生2：慷慨就是“无私”的意思。师：对，真不错。第三个问题谁来提？生3：这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？师：（板书：“容易破碎？”）很好，这是一个非常有研究价值的问题（画上第二个“？”），这是一个值得全班同学都认真研究的问题（画上第三个“？”）非常感谢你，谁来提第四个问题？……师：大家一共提了六个问题，王老师很高兴，因为这六

7、个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很有价值。当然有些问题书上没有答案，可以到课外进行研究，但是大多数问题书上都有答案，就在字里行间。这些问题王老师相信你们通过自己的阅读思考，一定能够解决。刚才六个问题中，一个已经解决了，一个放在课外，剩下的四个，你挑一个最感兴趣、最有价值的问题，自己去细细研究，到课文中找找答案。（生自读、思考）学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看

8、似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。三、二度开发──做生成教学的提升者在注重生成的课堂里，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将