谈音乐教学中学生创造性思维培养.doc

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1、谈音乐教学中学生创造性思维培养创造思维给人首先提供的是由联想得出的假定思维空间，文学、音乐、美术作品中体现出的幻想、抽象、比喻、夸张、变异等，均是由创造思维而获得的新的思维空间的产物，那么由此而产生的声音和图形必然具有合理性和不合理性，它是主观的，又是客观的。然而无论是文学还是艺术，作品的最初构思正是建构在这种创造思维之主观和客观、理性与非理性之上的。作家和艺术家的灵感亦基于此，因而产生了从古至今数不尽的名篇佳作。对于创造力来说，想象力是否丰富很重要，音乐是最富想象的艺术。英国音乐学家柯克指出：”创造性的想象力把作曲家情感的思流转变为音乐的形式……”。想象力是连结主

2、体的精神与作品并使其转化成音响物质结构的桥梁，是作曲家完成创造的必要途径。缺乏想象力的作曲家只能算是一个手艺匠。正如爱因斯坦所说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以我们应该特别注重学生想象力的培养。我通过多年高中音乐教学实践深深感到，音乐可以大大地丰富学生的想象力。例如在一堂音乐欣赏课上，我为学生播放的曲目之一是巴赫《第三管弦乐组曲》中的《咏叹调》。在播放作品之前，我并没给学生讲解乐曲的内容,而是让他们认真聆听，根据音乐大胆地想象。听完之后，我鼓励学生把自己所想象到的试着说出来，开始他们好像有

3、些茫然，不知如何把自己想象到的事物和体验到的情感说清楚。这时我就启发他们先分开来想，然后再联想。分想就是把头脑中的各种信息分类，这样比较容易找到答案，比如我分别提出乐曲是什么样的速度?音色如何？有什么样的情绪和意境等具体问题，这样学生们很快就沿着这个线索一一［答出来了。可见分开来想可以帮助学生理清思路。之后,我又启发学生进行联想,这是一村由此及彼的创造性想象，它可使学生在头脑中联想到其他形象并创造出新的形象来。这样做的效果很好,很多同学都产生了丰富的联想。比如有的同学联想起一部小说中的一个流浪者，”他从小浪迹天涯，以偷为生。一天，他来到一个教堂过夜，乐手们正在演奏乐

4、曲，优美的音乐围绕着教堂盘旋而上，一直到达那高高的尖顶上。他听着听着被乐曲感化了，决定重新做人。”他认为这首《咏叹调》就有这样一种魅力。还有的学生联想到的是缓慢流淌的大河，河水似乎载满了沉思，他仿佛站在这宽广的河边，听见了自己心灵的对话，心境是那样放松和宁静......在同学们充分发言之后，我再做最后的点评和总结。之所以这样做，是因为我感到引发学生创造性思维不是单单靠传授就行的，而主要应该靠启发、引导、指导，挖掘他们内在的潜力。由于每个人受阅历、生长环境、知识面、兴趣爱好以及思维方式和习惯等因素的约束，所以个人的想象力会受到一定的限制。我在启发个人想象力的同时，又采

5、取了让大家讨论的方法，使每个人的想象力互相启发，从而得到集体智慧的激励。为了达到理想的效果，讨论时我注意了两点：第一，只要发言都给予鼓励，不论怎样都不包含任何批评的成份;第二,鼓励学生想象得越丰富、越新颖越好。这种集体的激励不但可以拓宽学生的思路，互相取长补短，同时有价值的观点也就会更多地产生。音乐还可以使人产生创造性思维所必须的模棱两可的思维。在我们的头脑中,有时需要用模棱两可的思维来激发创造力，尤其是在创造的萌芽阶段，指示得过于明确，反而会使想象力无从发挥，而模棱两可的思维在创造性思维的孕育阶段将会发挥作用。音乐可以使人产生这种思维,它是抽象的，它所表达的感情和

6、描绘的事物往往无法用明确的语言能够说清楚，有时甚至是模糊而多解的。但是，在一定条件下，这种模棱两可却可以转化为优势，它更能给创造性思维提供条件。可以说，在想象形成的过程中，过早的”明确”，容易产生局限与呆板，从而限制想象的形成。音乐给我们提供了极为广阔自由的思维天地，它的容量极大，所以，我们在欣赏音乐的过程中也会产生许多不同的感受和理解，这也正是音乐的魅力所在。这种不太明确的模棱两可的思维正是创造性思维所必需的。丰富想象力、引发创造性思维，还要使学生充满幻想。幻想可以使人摆脱现实的束缚去认识未知的事物。当今很多的科学现实都源于幻想，像潜水艇、电视、直升机、雷达、人造

7、卫星等等，幻想的实现，使人类打开了一扇一扇科学的大门。音乐就可以使人充满幻想。钢琴家李斯特认为：”没有幻想就没有艺术，也没有科学。音乐可以给人一个幻想的空间，开拓人们的思维。很多音乐作品都是作曲家在充满幻想的脑海中产生出来的，欣赏这些音乐也可以使欣赏者的脑海中产生幻想。音乐艺术和科学幻想是相通的，音乐的非凡魅力，启发了很多伟大科学家的创作灵感，他们深感音乐对于启发他们进行科学创造的需要。达尔文觉得”失去了音乐就像失去了幻想和创造，失去了欢乐和希望。”钱学森认为正是音乐使他避免了机械唯物论的束缚。爱因斯坦更是典型的例子，音乐培养了他充分的想象力、创造力，帮助他发现