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1、音乐教学中学生创造性思维的培养高涛陕西省延川县北关小学717200摘要：音乐学科是进行创造教育，培养创造性思维的重要学科。在传统教学模式中,作为认识主体的学牛，在教学过程中自始至终处于被动地位，其主动性、积极性和创造性难以得到发挥。音乐课是通过音乐教学教给学牛如何正确地鉴赏美、表现美和创造美的一种教育活动。关键词：想象感受审美一、挖掘潜能、开拓创新学牛的想象力丰富，创作思维活跃，这种天性的潜能，如果我们都视而不见，不去挖掘它,这样势必掩藏了学生的创作潜能。以学生为中心，教师是引路人,让他们自主探索，自信创造，挖掘学牛潜在的创造力
2、，帮助他们产牛创造的欲望，实现创造的结果。艺术的生命力就在于有所创新，要充分发挥创造性思维，推动一切艺术的发展。我国著名音乐家谭盾的《水乐》，其中许多乐器是我们从来没有见过、也从来没有想到过的。用器皿盛水，然后用不同的力度拍打水面模仿打击乐，连废弃于垃圾堆中的竹竿也被用来制成有特殊音响效果的乐器。这一首曲子艺术表现力独特,是音乐家谭盾长期感受生活、勇于打破常规、开拓创造的结晶。正是由于这种新颖的构思，以及独特的创作,使这首曲子在国际艺术界引起强烈的反响，丰富了加强音乐的表现力的手段。老师应该鼓励学生自主创造、突破常规,也许就会有
3、学生能创作出全新的音乐作品。二、激发学生创作兴趣和欲望兴趣是音乐审美教育的主要动力因素之一，能否培养、发展和稳定学牛的音乐兴趣，老师必须采用多种可行的、学牛感兴趣的音乐活动,以调动学牛的创作积极性。我们应该鼓励学生“作曲家能写曲子，我们同样能够写”，其实作曲和语文里的造句写文章、数学的数字排列组合有着共通的地方，它讲究旋律的通顺流畅,讲究和声发展的规律性。1•以事感人，调动情感。许多的学生对作曲家非常敬佩，他们为我们留下了动听感人的咅乐。因此，老师应为学生讲作曲家创作音乐的故事,如聂耳在战乱的街头看到卖报纸的“小毛头”，内心产生
4、了对这些报童的命运的同情，萌生了要专门为报童写一首歌的愿望,于是就有了儿童喜爱的《卖报歌》；咅乐家马可看到新中国欣欣向荣的景象，中国近代工人阶级努力建设新中国、当家作主人的气象,创作了《咱们工人有力量》。2•感悟生活，寻找题材。咅乐来源于生活，是社会生活的反映，同样创作灵感也来源于生活。《洞庭鱼米乡》这首歌曲是作者长期深入洞庭湖区生活，经过三年左右的时间写成的,歌曲中的许多音乐素材就来源于当地的渔歌。我们平时应该鼓励学生多观察生活，寻找咅乐题材，将自己对生活的认识和情感化为美的旋律。如在平时的教学中,经常给学生提供多种节奏型，启
5、发学生将节奏型和生活中我们喜欢的事物名字联系起来,让他们去聆听、去感受、去表现、去创造。三、以多种教育方法引导学生1・引导学生理解节奏和速度在音乐创作中的地位。节奏是音乐中最重要的因素'它好比是“人体的骨架”、“生命的脉搏”。音乐的速度与乐曲的内容密切相关，不同的节奏可以表现不同的情绪，不同的速度也能表现不同的情绪。如贺绿汀作曲的《森吉德玛》中的一段旋律，用慢速演奏时，给人的印象是辽阔、静谧，旋律富于歌唱性、悠然自得的情调，使人马上想到大草原的自然风光。同样的旋律/又将速度由慢改快，形象迥然不同,马上变得跳跃欢快，富有舞蹈性，使
6、我们立即想到草原牧民们的幸福生活。像这种戏剧性的改变，完全是由于速度的不同造成的。我们给学生提供多种节奏型，然后给学生一种情绪（如活泼欢快、或抒情优美等）,学生自然会根据情绪来选用适当的节奏型，组成乐曲，然后老师用不同的速度来演奏乐句，让学生感受不同的音乐效果。2•讲授简单的作曲方法。旋律的发展有其规律性，如半终止和结束终止以及他们之间的呼应关系，乐咅的稳定性和不稳定性，旋律之间的重复、对比、展开等等。音乐的分句如同语文里句子的断句，可以用半终止来处理;音乐乐思表达完整了，可以用稳定音来结束。又如:人调和小调的起咅和落咅的规律性
7、，以及咅乐色彩上的不同,旋律发展中的离调和转调，还有，旋律和歌词的对位，给学生讲“一字多音”的用法和连音线的用法等等。四、开拓想象、激发学生的情感意识音乐是情感、听觉的艺术，而音乐的艺术更离不开想象。作为创造教育的形象思维在音乐学科中应用得最为广泛，如欣赏、歌唱、视唱、演奏、舞蹈、作曲等等咅乐活动，都需要有丰富的想象力。贝多芬说：“当我作曲时;总是心里描着一幅图画，顺着那个轮廓前行……”。况且，儿童的想象力最为丰富/也们能乘着歌声的翅膀描绘心中的蓝图，谱写出心中美的旋律和动人的歌谣。例如:学生能将羊肉串、冰淇淋、麻辣鸡翅等这些自
8、己喜爱的食品编成一首歌，然后为歌词配上欢快、活泼的旋律。这足以说明学生的想象力丰富,想象力奇妙。这不仅是学生的创新思维,更是学生真实情意的再现。因此，创造教育尤其应该注重想象力的培养。咅乐教育要走岀传统教育模式，应注重培养和提高学生的咅乐素养，教育者应该本着以“
