备课从细读文本入手（教师论文).doc

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1、备课从细读文本入手i提起备课，有的人认为很简单，只不过是看看教材，翻翻教学用书，甚至什么都不看就直接抱着一本现成的教案书进课堂。不言而喻，这样的课不仅学生学得索然无味，就是教师自己也觉得乏味无穷。教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读交本，又何以有自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？就在两周前，校长通知我上一节公开课。根据当时的教学进度，上的课文是《礼物》（北师大版五年级下朋第三单元）。我翻阅了教材与教学用书后，就去网上搜寻，想从网上找到一点借鉴与参考，可是网上居然没有相关的资料，

2、我大失所望。怎么办？是换课文，还是挑战自己一回?思索再三,我选择了后者。挑战自我的我一步当然是细读文本。我静下心来，一遍又一遍地读文章。此时此刻,我暂时忘却自己教师的身份，我把日己当成作者，当成一个普通的读者，当成一个学生放松的欣赏，获得自然的体验和真实的审美直觉。文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”于是我一会儿默读,一会儿快速浏览,一会儿在头脑中浮现文中所述的场景，一会儿放声朗读……就这样，读着读着,我似乎看到了一位可敬的父亲与一位懂事可爱的女孩形象，他们在我的心中活了起来。我完全被文章所感染，一个个生动的字眼在我的心中跳荡，我几乎

3、能把课文背下来了。众所周知，现在提倡多元解读，但是提倡多元解读不等于可以完全弃作者的创造意图而不顾，而且,一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开。所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。于是在拟定教学设计之前我还得再次认真阅读教师教学用书，了解本课及本单兀的训练重点，这样一方面能把握教学导向，另一方面能避免课堂教学的随意性。与此同时,我要求学生也做好预习工作。预习的目标就是把课文读通、读熟,读得流利。在读的同时可以旁注读书心得等，从而确保师生对话与文本的对话。在第一课时，我主要检查学生的自读效果，理清文章脉络。当我根据学生的汇报把文章的四部分内容（买自行车一买

4、车原因一FI忆往事一送自行车）板书在黑板上时,我让学生思考：按照常规,本文应该按怎样的顺序写作?经过我的点拨与引导，结果学生一下子就发现了本文写作上的倒叙及插叙的特点，我随后简单向学生介绍“倒叙山于我在备课时还习惯浏览相关的教辅资料，我发现基础训练册上有一篇有关“倒叙”的文章，于是告诉他们要想知道此方面的信息，可以课后阅读。从孩子们的眼神里，我看到了他们对课后阅读的期待与喜悦。第二课时我结合文本与学生的生活经验设计了这样的导入：文中礼物指什么？是谁送给谁的礼物？你们收过亲人送的礼物吗？当时你的心情怎样（高兴）可是文中的小女孩收到爸爸送给她的“安琪儿”时却怎么了？孩子由刚才面带笑容一下子转变成

5、了一脸惊愕。是啊！小女孩却是落汨了。这是为什么呢？接着我设计了第二步：读中悟。这一步我又分两步：（I）悟女儿接受礼物的心情。（2）悟爸爸送礼物的心情。在这整个过程中紧扣文本进行生生交流、师生对话。围绕重点我设计了几个读文填空，并进行朗读指导。这是语文课中的语文味。孩子们几乎都沉浸在一种感动中，在此基础上我设计了第三步：课文重组，重温细节。我根据文本设计了一组角色朗读，由课件出示，男生读文中爸爸的话，女生读文中女儿的话，一些过渡性的串连性的语句山教师声情并茂地引读。在读之前，我还用了一句名言一一只有会读书的人,才能走出自己的心灵，进入另一个人的心灵，去倾听另一个的心声。快速将孩子引入情境朗读，

6、课后听课的老师们都觉得孩子们真正进入了文本，沉浸在这对父女的感动之中了，基调把握得很好。这样披文入情，披文入理，几个往复既读懂了作者，又留下了语言，留下了形象，留下了情感。我想课堂上之所以有这种游刃有余与创新，完全归功于的文本细读。正像于永正老师所说：文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角，读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。这一点，我深有体会。最近我读了《小学语文教师》上于永正、王族舟等大师的精品课堂实录，我觉得他们的课堂朴实、清新、实中有趣、趣中有味（语文味）。是啊，读一本好书，就是和一位智者对话，读一本好杂志，又何尝不是和许多智•者对话呢？总而言之，统儿

7、言之，语文教育是一门专业，构成语文教师专业素养的要素很多，文本细读无疑是语文教师一项重要的基本功。想提高文本细读的能力不能只看几本理论书，主要还得靠自己实践。“操干仙而后晓声，观干剑而后识器”，教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养乃至提升我们的生命质量。