小学数学有效合作学习策略.doc

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1、小学数学有效“合作学习”的策略有位专家说：“这许多年来，我们一直失败的一件事，就是让学生们安静的坐在桌子边，而不是让他们合作做一件事”。《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，合作学习的研究则是课改工作的一项重要内容。一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后每个人就有两个或两个以上的思想”。因此，课堂上开展合作学习就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。

2、因为一个学生就是一个信息源，在合作的过程中，每个学生就成了课程资源的开发者。同时合作精神，合作能力是未来社会人才所必须具备的能力，而合作学习就是培养这种能力。合作学习已远远超出了学习知识的范畴，它帮助学生认识自我，认识他人和社会。使学生学会如何尊重他人，怎样去表现自我。有人说，谁能陪你一辈子，不是别人只有你自己。因为，学生今天的学习方式就是明天的生活方式。为培养学生良好的学习方式使学生终生受益。合作学习，从教学过程的集体性出发，通过对学习小组精心设计，从而形成具有教育性的交往群体，并开展学生小组合作性活动来进行学习。在数学课堂开展合作学习，应从以下几个步骤进行。（1）确定学习目标

3、确定学习目标是让学生产生合作学习需要的过程，学习目标不仅具有定向、激励和评价作用，而且它决定了选择合作学习的内容应该是有价值的重、难点问题。（2）个人自学，感知教材合作学习的基础是学生自主感知教材中的相关知识和独立思考，没有这一基础，下一步的合作交流将会落空。义务教育课程标准实验教科书（北师大出版社）前言中写道：“先想一想，试一试，再与别人议一议，然后，再看一看教科书，听一听老师讲解，这是学好数学的有效方法”。从这里可以看出新课程十分强调个体自学。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去谈谈、想想、说说、圈圈、点点、画画、写写，并为学懂的内容进行整理归纳，同时将不

4、太理解内容画出来自学时，学生处于思维和合作的准备阶段，自以为并懂的学生可以在接下来的小组交流中接受检验，尚未理解的学生可以在小组讨论时倾听交流意见。这个过程改变了过去教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的情况，而是“让学生带着教材走向教师”。（3）分组合作，理解新知在学生初步感知学习材料之后，可进行分组合作，讨论交流，理解新知。组建学习小组时，一般以4—6人一组为宜，教师可根据学生的性别差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体。同时小组内的每一位成员还必须担任一定的分工，如：领导者、激励者、记录者、检查者、等，在分组合作的过程中，一般先进行组

5、内合作讨论，再进行组间合作交流。进行组内讨论时，一般各组先由一人汇报其对所学内容的理解，其他成员补充，同时把个人在自学时遇到的问题，提供给全组讨论，并把达成的共识以及组内不能解决的问题，归纳整理准备组间交流。而组间交流时，一般先由一个组发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他小组做出评价和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论解答最后全班对本课学习内容进行归纳形成一致意见。（4）师生交往，全程调控《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获

6、得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在实施合作学习的过程中，教师的作用也是十分重要的。在不同的阶段，教师扮演着不同的角色。在学生自我学习时，教师不仅仅是布置自学目标，提出自学要求，而是参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律，共同提出问题，和学生一起产生疑惑，教师始终是学生的引导者。在组内合作时，教师也不是旁观者和直接干涉、包办代替，而是深入到学习小组内以小组一员的身份与组内成员进行合作、讨论、交流，及时了解学习的进程和所不能解决问题，教师始终是学生学习的合作者；在组间交流时，教师不是刚开始就倒向意见的哪一方，而是有效地组织学生进行

7、组间交流、讨论，甚至争论、辩论，并不矢时机地进行启发性的引导，在水到成渠之际为所学知识做出科学的归纳和总结，教师始终是学生学习的组织者。