高效课堂探究之有效合作.doc

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1、高效课堂探究之有效合作自主探究、合作交流是新课标提出的两种重要的学习方式，是新教育理念下学生的主要学习方式。我在听课调研过程中发现，有许多教师已经耻于传统的讲授法，课堂上采用合作学习的方式，但因不得要领和精髓，出现无效合作之怪现象。我在听评老师的课时，经常会看到这样的现象，教师随便抛出一个问题，让学生讨论。不留给学生足够的思考时间，也不管问题是否需要讨论，教师一生令下，学生立即四人组成一个学习小组，就唧唧喳喳的讨论开来，真是热闹。几分钟后，教师说停，学生的讨论立刻戛然而止，展示汇报讨论结果的是为数不多的几个优等生，其他学生无形中成为“观众”和“看客”。随后，

2、教师对汇报学生进行一番肯定，并发表一番激情洋溢的讲话，给讨论的问题进行盖棺定论。这种华而不实的合作学习，是没有任何价值的。我们对合作互动不能表面化，那种只要是学习小组之间做个活动就是互动，同学之间进行激烈辩论就是合作的认识，是片面的，也是肤浅的。合作互动更是一种思想的交流、情感的共鸣和经验的共享。学生在交流中把自己的观点与他人的观点进行对比，存在差异就会进行深度的思考，从而完善自己对事情的认识。更重要的是，在交流分享中，学生们也获得了一种难得的学习体验。真正的“合作学习”不仅是课桌的圆方组合、小组的重新划分，也不仅是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，而主要是

3、让学生们学会倾听，学会交流，体味分享的快乐，懂得如何分享成果，肯定他人的同时去展示自我，从而培养一种伙伴意识和公平友好的竞争精神。课堂上教师更多的关注学生问题意识的激发，有意引导学生发现问题、提出问题，并引导他们去寻找答案。因为有了问题，思维才有方向。当学生陷入困境，找不到解决问题的突破口时，教师并不急于直接告诉他答案，而是为学生提供信息资源，引导学生去查资料。整个课堂，学生完全是主体，教师只是用来评价引导学生实现积极、有效和高质的多向合作互动。真正的合作学习，方法不限于讨论。合作学习的价值在于集思广益。因此，合作活动的开展应当以“自主探究”为先，保证学生有

4、充裕的思想和想象时间，这就使课堂变成动态生成的课堂，变成学生的课堂。如果没有学生的思考，没有对问题的探究，没有形成自己的观点，学生拿什么进行交流，和别人分享什么，学生的收获和体会就更无从谈起。真正的合作学习，形式不在于分组。不可否认，小组学习是一种很有效的组织形式。但合作学习还有许多组织形式：师生对话、组织竞争、组际交流、集体互动。为什么一定要选小组合作呢？即使要用小组讨论，也要考虑每个学生的特点和学习差异，搭配合理，分工明确，做到探究的话题紧扣教学目标，提出问题之后给学生充足的时间。真正的合作学习，目的不在于消灭问题。思维是数学课堂的灵魂，问题是思维的先导

5、，因此，数学课堂要有鲜明的问题意识。用问题推动学生的思考，进而推动课堂教学的发展。我们在课堂教学中时时处处注意，引发学生发现数学问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力