妙用“朗读达成教学目的的实例分析.doc

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1、妙用“朗读”达成教学目的的实例分析语文老师于永正说：“语文教学所谓的亮点，首先应放在朗读上。”《语课标》也明确要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”笔者以《歌唱小二放牛娃》的教学实践为例，浅析如何帮助学生正确流利地进行课文的朗读，从而达成教学目的。一、初读：读通文本读通文本是理解课文的基础。读通是指能正确、流利地朗读全篇课文。笔者要求学生在读中识得新字（如“沟”“埋”、“骗”、“牺”、“牲”），懂得新词（如“危急”、“微笑”、“染红”、“悲愤”），记住字形、初晓字义，做到字字会认，句句读准。要求不错字，不漏字，不添字，不读颠倒词句，不读破句子。笔者一般通过四

2、个步骤指导学生把课文读通、读顺、读流利；①默读：不出声不指读。学生通过圈、画、批，解读文中的生字新词。还可以通过查阅注释和工具书认得生字字音，了解字词的含义。默读的目的是为正确、流利地读课文扫清障碍。②听读：听老师范读，让学生在听的过程中，对照自己的读音，如有读错的音，及时纠正，通过听老师合乎规范的朗读，从而诱发学生产生再次朗读的愿望。③自由读：给学生发声练读的机会，检查生字新词的掌握程度，区分多音字（如“挑”），轻声字（如“哪儿”中的“儿”）等读音情况，并且反复读、直到读顺为止。④齐读：分全组齐读、全班齐读，目的是带动读音不准的学生，进一步巩固生字新词。这些环节，

3、笔者要求严格，就连标点符号都要读出区别，确保每个学生都能正确、流利地读课文。二、再读：体会情感学生虽已读顺、读熟了课文，可并未真正读懂文意，读懂文意是教学的重点。为使学生真正读懂《歌唱》，笔者采用多种方法指导学生再次朗读。1.介绍历史，了解背景《歌唱》内容通俗易懂，但由于现在的小学生远离战争年代，对当时的知识知之甚少，因而很大程度地阻碍了对课文内容的理解。据此，笔者先把写作背景及课文的历史背景向同学做详细的介绍，尤其是日本侵略者惨绝人寰的“三光”政策；再组织学生观看电影《鸡毛信》、《小兵张嘎》的有关片段，使他们对“抗日战争”“扫荡”“埋伏圈”“掩护”等词汇有一些感性

4、认识。这样做就能激发学生再次朗读课文，深层了解文意的强烈欲望。2.巧用空白，补充情景《歌唱》这首诗歌叙述故事时跳跃性大，塑造人物英雄形像的情景不可能描写得详细具体。教学实践中，笔者通过顺叙的方式，把这个倒叙的故事进行丰富完整的二次描绘，以帮助学生更加深刻了解文意。（1）巧用想象。讲述故事的时间：“九月十六的那天早上”，地点：“山沟”，“人物”：“王二小、敌人、几千老乡”，事情起因：“敌人扫荡”情况“十分危急”时，笔者这样设计：敌人“抓住”王二小时请同学想象一下当时“抓”的情景，同学们积极回答，有的说：一把抓住王二小的衣襟，把他拎起来，狠狠地摔在地上，再用脚踹。有的说

5、：把闪着冷光的尖枪死死地架在二小的脖子上，脖子上都割出血来……对学生的回答，只要突出“敌人的凶暴”，教师都应给予鼓励。这样做，调动了学生的生活积累和知识储备，激活了思路，有助于课文的深入理解，这个时候，再让学生自由朗读2~3小节，通过对朗读节奏的把握来读出敌人的凶暴。（2）巧用假设。讲述“二小顺从地走在前面”时，笔者做出了假设：假如你就是当时的王二小，你会“顺从”凶暴的敌人吗？有的同学说：不会，会逃，大声喊救命！教师（指名学生读课文后）：二小是怎样做的，他为什么这样做？学生回答：想把敌人带进埋伏圈，打死他们。教师：当敌人发现上当时，会伤害他吗，二小想到这个吗？（让学

6、生默读课文后回答）学生：他想到了但他愿意牺牲。教师又假设：你愿不愿意被敌人“挑在枪头上”“摔死”？（学生寂静，没人回答，都在思考）此时，王二小英勇无畏的英雄形象已在学生的脑海中树立起来，学生心中已充满了对二小的崇敬之情和对敌人的无比仇恨。再读课文，他们仿佛如临其境，如见其人，如闻其声。这个时候笔者再让学生自由朗读2~5小节，让他们充分地宣泄已产生的情感。教师的假设引导，不但能让学生深刻理解了课文的深意，而且能让学生经受了精神的洗礼。（3）借助插图，读懂文意。笔者接着引导学生仔细观察课文中的插图，让学生比较敌人的凶暴和王二小的“面带微笑”“机智勇敢”“视死如归”，二者

7、形成鲜明的对比。笔者和学生齐读6~7小节，同时提醒学生注意“干部和老乡”的安全是王二小用生命换来的，这是他希望的。“他的脸上含着微笑”，人们被感动了。“他的鲜血染红蓝天”，他的牺牲更激起了每一个人的“悲愤”（注意不是“悲伤”、“悲哀”“哀思”）。接着朗读第1小节：这场激励的战斗过去了，一切都恢复了平静，“牛儿还在山坡吃草”“放牛的”却“睡在冰冷的山里边”……此时此刻，此情此景，每一个字，每一个词，每一句话，都染上了“哀婉”的情调。对英雄王二小的无比崇敬和深切思念，及对日本强盗的刻骨仇恨都已经全部发自学生的内心情感了！三、唱读：升华情感在教学当中灵活使用歌曲的形式