朗读的形式与妙用

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1、朗读的形式与妙用摘要：朗读是用形象化的口语表达过程，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法，高效率的朗读课应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。　　关键词：口语表达；妙用；形式　　语文内涵之一是语，“语”本身包括口头语、文字语与表情语；“文”包括文字、篇章。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是提高语文水平

2、的重要手段。　　一、朗读是用形象化的口语表达过程　　其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，加深了对林冲性格的“让”的理解和认识，在朗读中，层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”“宽让”“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重，高风亮节，

3、宽容大度，道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。　　其二，朗读有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。王崧舟老师执教的《两小儿辩日》，紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容展开朗读，通过学生自读，表演读，老师身临其境地参与学生的表演读，使课堂高潮迭起，情趣顿生，教材的主要内容在朗读中被学生牢牢记住，而辩斗的语气把孩子们带进了真实的情境，仿佛回归远古，无需多讲，文章的意思已经在辩斗中自然深入到孩子的心灵深处。　　其三，通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得

4、也只有反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。薛法根老师执教的《桃花心木》，一开始便通过听写的方式，牵出了文章的重点语句，那就是“在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”围绕着这句话，薛老师带领着孩子展开了品读，这句话在课堂上被反复诵读了不下二十几次，直到学生当堂成诵，我想一篇文章，真正被学生铭记的如果有那么一句经典的话，那已经是最大的收获了。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有

5、基础，一切都成了空中楼阁。　　二、朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法　　朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形、释义、正音、识字有机地结合起来了，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。朗读还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此，我想孩子为什么写文章不能细致入微，对话描写不符合人物性格，是不是与朗读不好有关系呢？三、常见的几种朗读形式　　美读，

6、即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。　　分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真

7、相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。　　配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以