在数学教学中培养学生学习兴趣-论文.pdf

《在数学教学中培养学生学习兴趣-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、每在小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策◆高连奎(山东省昌邑市第一实验小学)【关键词】小学数学思维能力学生在小学数学课堂教学中，培养与提高学生的思维能力是数学教师的重行课堂教学时，必须要将“教材内容”转换成“教学内容”，降低学生对课本要教学任务。因此，教师在具体数学课堂教学中，要注重对数学教材知识知识的理难度，此外还要为学生整理教材知识结构，对教材知识点进行进行优化重排并加以转化，将教材知识整合成前后沟通的完整结构。降低优化重排，综合考虑教材知识的排列结构和学生的认知结构，设计恰当的数学知识的理解难度，排

2、除提高学生数学思维能力的障碍。教学情境和教学方法。一、培养学生思维能力的问题2．在教材结构和学生思维结构之间建立起联系1．教材知识表述的跳跃性不利于培养学生的思维能力虽然小学生具有思维活跃、想象力丰富、好奇心强等优点，但由于知识数学教材通过语言文字表述来记载数学知识，传达给广大师生。然积累不足、生活阅历浅薄等原因限制了小学生的思维水平，因此，小学生要而。教材文本语言表述过于简略，忽略了小学生理解能力有限这个客观问充分理解数学知识必须有教师从旁指导。求知欲是人类生来具有的本能题，不利于学生对数学知识进行理解、学习

3、，不利于培养学生数学思维。因欲望，但如果教师不注重对小学生进行引导，就极有可能会削弱他们的求此，数学教师在课堂教学时，一方面要遵循教材原文含义，一方面要顾及学知欲。学生在小学阶段对事物的理解较为直接、具体，难以自行理解抽象、生的理解能力，将简略概要的数学知识通过口语化的表述方法转述给学虚拟的数学概念，数学教师在课堂教学中必须将教材知识与实际生活结合生，并结合生动的例子，降低学生的理解难度。起来，帮助学生理解教材知识。2．繁杂的知识结构限制了学生的思维发散三、结束语小学生在小学六年中总共要学习l2本数学教材，l2

4、本数学教材形成总而言之，在小学数学课堂教学中，数学教师必须兼顾学生的共性与了庞大繁杂的数学知识结构。笔者在对12本教材进行研究分析时发现，个性，树立因材施教的教学理念，为学生提供更多的学习机会，注重培养学这些教材的数学知识点排列并没有按照学生的思维顺序进行，但也没有呈生的数学思维能力。数学是一门偏重理性、逻辑严谨的学科，数学教师在现出相互分裂、跳跃的状态，而是有机结合。因此，教师在具体教学活动教学实践中要积极探索提高学生数学逻辑思维的方法，充分考虑到教材知中，要注意数学教材知识点之间的内在关联，运用多元化的教学

5、方法，为学识结构与学生自身知识结构之间存在的冲突，对教材知识进行优化重排，生梳理出连贯的知识脉络，帮助学生构建起科学的认知结构。降低理解难度。学生是课堂主体，在具体课堂教学中，教师应该为学生提二、培养学生思维能力的策略供更多思考数学问题的空间，充分激发学生的思维活动，提高学生的思维1．整合教材知识结构，对教材知识点进行优化重排能力，进而提高学生的数学水平。由于小学数学教材体系庞大、繁杂，语言表述过于精简，数学教师在进在数学教学中培养学生学习兴趣◆高继波(山东省昌邑市宋庄初中)【关键词】数学教学学生学>-7兴趣学

6、习兴趣，是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动心理特征。是可以推动人们求知的一种内在力量。因此，在数学教学中能手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数否成功地激发学生的学习兴趣，是关系到学生能否学好数学的关键。学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由新教材章

7、节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有几何图形想象出实物形状。”利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。程中可通过新增设的“读一读～想一想⋯试一试⋯做一做”等栏目。结合新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出．将枯教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识。锻炼学生动手实践、自燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。主探索、合作交

8、流等能力。利用“试一试”。培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创利用“读一读”，可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。新能力。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”。只要我们在教学过程中注意创在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，造合适的情景。使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年