如何打造生活化的物理课堂-论文.pdf

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1、断课哥墨导学21914．R·课堂教学与研究·如何打造生活化的物理课堂江苏省如皋市下原初级中学许瑞松摘要生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生留给我们的一笔巨大财富。《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生良好的习惯和初步的科学实践能力。”在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全融为一体。即生活决定教育，教育改造生活。关键词生活化物理教学

2、内容情境陶行知先生说过：“我们的实际生活，就是我们的全部课堂气氛立即活跃起来。课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”以学生主动发展三、用直观现象体现生活化为本的教学应该将教学内容与学生现实生活密切联系。在杨振宁教授说过：“很多学生在物理学习中形成一种印初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不太紧密，阻碍着学生的自主学)J。教师可以让学生“在课不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的，堂中学习”与“在生活中学习”有机结合，从而摆脱传统的绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”“灌输

3、式教学”模式，使物理教学能真正贴近学生生活，联系物理学的根源是现象，而现象来源于生活。例如，在讲光的社会实际生活。直线传播时，创设了这样一种情境，将分别带有方形、三角一、创设“趣”“异”“疑”的生活化情境形、圆形小孑L的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过在物理教学中，针对初中学生的心理特点，结合生活实这些小孑L在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都际，创造生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地学习这样回答：跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳与探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的契光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的(也可以在FI光机与

4、规律，让他们感觉物理源于生活，寓于生活，用于生活。灯下观察，结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了在创设生活化情境的过程中要力争从三个角度突破。所谓差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始■“趣”是指创设的生活化情境富有趣味，从而引发学生探究至终带着这个问题主动地学习。用形象直观的生活经验来问题的兴趣。例如，在学习“大气压强”时，通过在一个瓶子总结强化知识。物理学科虽然是理解性强的学科，但也离内点燃蘸酒精的棉花后，在瓶口放一个熟鸡蛋，鸡蛋掉入瓶不开记忆，形象、直观的知识总能在学生头脑中牢牢扎根。子中这一有趣的现象，让学生去思考，引入大气压强的教四、练

5、习生活化。学以致用学。“异”是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活面现象产生差异。这样可以打破学生已有的认知结构的平实际的应用性题目，应尽量地为学生创造运用知识进行实衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的驱动力。“疑”就是践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去指创设的生活化情境使学生思维中出现疑点。如把教学内解决实际问题。如学习“杠杆平衡条件”后，可设计如下应容与学生已有的知识、生活经验间的矛盾作为设计问题的用型题目：市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可突破口，创设对比的问题情境，造成学生心理上的

6、悬念，从达到短斤缺量赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰而唤起学生的求知欲，激发兴趣。了”，你是否知道呢?请你用杠杆平衡条件说明小商小贩是二、让社会生活资源为物理课堂添彩用什么方法欺骗顾客的。给学生的习题创设生活背景，也结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机就是为学生创造了与真实生活“亲密接触”的机会，让学生地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，使课堂充满感受到物理就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目盎然生气。在中学阶段，学生已具有相当的生活经验，对生的，真正激发他们学习的兴趣，符合学以致用的原则。活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要深

7、人当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活挖掘社会生活中与物理教学相关的资源，在课堂教学中巧的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的妙地运用学生在生活中已有的感知，激发学生强烈的求知兴趣。生活教学多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在欲，服务于学生的学习和发展。如在讲牛顿第一定律时，教不经意之间便让学生掌握了所学的知识，让学生进入最佳师可以把生活中的日常用品带到课堂。如鸡蛋、木板、杯子学习状态，进行物理学习。“教师的活力在课堂”，社会生活等，用鸡蛋和木板设计一个演示实验，把鸡蛋放在木板上，是物理课堂教学的活化剂，生活化物理课堂是社会生活的木板放