细化解读课标学习体会.doc

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1、细化解读课标学习体会在我校领导的安排下，我们聆听了有关细化解读课标的专家报告，通过近段的学习， 我对对细化解读课标的意义、如何进行细化解读课标、怎样进行教学目标的叙写等有了一个明晰的认识。下面结合学习谈一下自己的收获和感受！新课改在实施中，大部分老师都是积极应对，课前集体讨论，认真备课，课后及时反思，总结经验，取得了一定成效。今天，重新审视我们的课堂教学，我们会发现：老师在课堂教学目标的设计上存在诸多问题。如：目标概念不清、目标表述模糊、目标定位不当等，因此了解如何确定教学目标十分必要，而这次学习十分及时地为我们教师进行课堂教学目标的确定起到引领的作用！聆听完江苏省锡山高

2、级中学唐江澎校长的报告为后感受颇深，唐校长深刻剖析了对教学目标的准确定位，以及教学内容的教学设计如何以教学目标为导引，如何将评价方案融会于教学设计之中，最终能让我们的教学方法、教学手段的运用达到我们的美好愿望等等。他在报告提出：现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。其实是倡导我们教师在叙写教学目标时做到——教学目标叙写要目中有人！通过学习我明白了：如何设定教学目标，还有一个目标叙写的技术问题。严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有

3、一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。通过学习我心中还澄清了一个问题：这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。但是对于怎样在我们的操作实践中准确地落实对教学目标的叙写呢？想对于多数老师来讲至今还是一个

4、十分模糊的印象。 因此，上一级部门或学校教学目标叙写的实际指导工作时，应多进行开展目标叙写方式转变交流活动，在活动中并请目标叙写方式转变得较为成功的教师能结合自己的操作实际向大家作经验介绍，对转变前后的教学目标进行对比分析，让大家更加明确精准的教学目标的叙写以及精准的教学目标的叙写对课堂教学定位的重要意义。我想，仅仅是一言堂的交流还不能达到我们预期的实效，仅仅是自己操作中的文字记录还不能让大家对教学实践的落实有一个十分明晰的框架。此外，还要组织老师开展“针对教学目标定位”的专题研讨和“目标导引教学”为主题的示范课，引入“课堂观察”技术，对教学目标的叙写和在课堂教学中以“目

5、标导引教学”的情况进行诊断性分析研究。让大家对细化解读课程目标的对教学课堂的指导功能的全过程有一个全貌的认识。我想：只有有了这样一个全方位的展示和互动，才有利于我们教师对这一个学习更快地接受，更能进一步快速地运用到我们的课堂教学实际工作中去打造高效的课堂教学！教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情景相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。只有把握了课标这一总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。