着眼实际课堂精彩.doc

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1、着眼实际课堂精彩-----《桂林山水》教学案例湖北房县姚坪乡中心小学刘海在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。我在执教《桂林山水》中水的特点是这样引导的：　　案例一：　　在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。　　师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？　　生：静、清、绿。　　师：你能把它的静、清、绿读出来么？　　

2、生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）　　师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。　　生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。　　从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。我忽略了学生的读书感悟的实际能力，应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。　　我又进行第二次尝试引导：案例二：　　师：同学们，读了这段文章

3、你有什么收获？　　生1：我感觉漓江的水真是太美了！　　生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。　　师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？　　生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气过于平淡）　　师：你能读出这种感情吗？（生读，比前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？　　生：还要把它读具体才能让人感受到。　　师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？　　（生读得非常投入。）　　师：你能说说你为什么读的这么好么？　　生1：我是边想象边读的。　　生2：我

4、注意了语气的变化。　　生3：我是怀着深深的赞美之情读的。　　生……　　师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。　　师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？（播放课件）　　师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。　　（这次同学们读的非常有感情。）　　这次的尝试教学，我不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美

5、的熏陶和情感的陶冶。这两次不同形式的引导，使我深深的感悟到，课堂教学要结合学生实际阅读能力，步步推进，不要盲目的拔高要求，急于求成，那会使事情搞的更糟。