立足学生实际 着眼数感发展

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1、立足学生实际着眼数感发展一、课前思考《认识整万数》是小学苏教版四年级上册的教学内容，它是学生整数认识上的一次飞跃。在确定本课教学思路之前，我始终努力思考着如下几个问题：一是学生对计数、计数单位、数位的理解；二是学生对十进制计数法的理解；三是学生对整万数分级读写，逐级读写方法的感受；四是学生对大数目的感受，数感的发展。我觉得立足于学生实际，让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键，那么如何让数级思想内化为学生的思维方式，并在后续的学习过程中能够被有效“提取”呢?如何使我们的学习不再沦为知识的“搬运”过程，让数学教学具有知识建构的生长性呢?鉴于以上一些

2、思考，我将本课的教学目标确定为：1.让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”立足学生实际着眼数感发展一、课前思考《认识整万数》是小学苏教版四年级上册的教学内容，它是学生整数认识上的一次飞跃。在确定本课教学思路之前，我始终努力思考着如下几个问题：一是学生对计数、计数单位、数位的理解；二是学生对十进制计数法的理解；三是学生对整万数分级读写，逐级读写方法的感受；四是学生对大数目的感受，数感的发展。我觉得立足于学生实际，让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键，那么如何让数级思想内化为学生的思维方式，并在后续的学习过程中能够被有效“提取”呢?如何使

3、我们的学习不再沦为知识的“搬运”过程，让数学教学具有知识建构的生长性呢?鉴于以上一些思考，我将本课的教学目标确定为：1.让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，了解了这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内的数位顺序；认识整万数，初步了解我国的数位分级，会根据数级正确地读、写整万数。2.让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，培养学习整万数的兴趣。二、教学实践（一）了解计数单位和数位1.同学们，生活中到处都有数，今天老师给大家带来一组数据，请同学们看看。（读相关信息）今天我们就要一起来认识整万数。2.这是我们研究数时用到的计数器。老师在计数

4、器上拨了两颗珠子，你能告诉我它所表示什么意思吗？（不同数位）（表示两个一，表示两个十，表示两个百，表示两个千，两个万）3.个、十、百、千、万都是我们学过的计数单位。如果我要在计数器上继续拨珠子，每一位上最多能拨几颗珠子？4.现在老师在千位上拨了9颗珠子，表示几个千？如果再添一个千，那该怎么拨珠呢？（把千位上的9个珠子退掉，在万位上技一颗珠子。）对，满十要向前一位进一（边说边演示），10个一千是一万。5.千和万这两个计数单位之间是“10个一千是一万”的关系，那其他相邻两个计数单位之间也有这样的关系吗？（同桌相互说一说，再指名说）（10个一是十，10个十是一

5、百，10个一百是一千）6.我们再来看大屏幕。现在计数器上的珠子表示多少？（5万，5个万）现在我们一万一万地继续往下拨（6万—9万）如果再添一个万，那就是几个万？（10个万）又满了10该怎么拨呢？（向前一位进一）我们就在万的左面增加一个新的计数单位——十万，然后怎么拨珠？10个一万是十万。7.同学们，和个、十、百、千一样，我们在万左面增加了一个十万，在十万左面还有百万、千万，那在千万的左面肯定还有新的计数单位我们就用省略号表示。8.同学们，原来的计数单位之间存在着满十进一的规律，那么在新的计数单位之间是否也存在着这样的规律呢？让我们一起再来研究一下。9.瞧

6、！这两颗珠子表示多少？（20万，2个十万）十万十万地继续往下拨（30万～90万）再添一个十万是几个十万？（10个十万）10个十万是多少？（100万）对，10个十万是一百万。那该怎样拨珠呢？（教师演示）10.现在我们一百万一百万地拨（拨到九百万）再拨上一个珠子是几个一百万？（10个一百万）10个一百万就是（一千万）对，10个一百万是一千万。那该怎样拨珠呢？11.我们一起把刚才拨珠时发现了……（学生读规律）。同学们，原来的计数单位之间存在着满十进一的规律，那么在新的计数单位之间有这样的规律吗？从刚才的拨珠过程中我们知道计数单位之间都存在着满十进一的规律。（二

7、）认识数位顺序表1.同学们，到现在为止，我们已经学习了8个计数单位。相对应的就有八个数位。个所在的位置就是个位，十所在的位置就是十位，百、千、万、十万、百万、千万所对应的位置就是百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位。2.请同学们想一想，这八个数位中哪几个数位上的数表示多少个万？因为万位、十万位、百万位、千万位这4个数位都表示多少个万，我们就称它们为万级。而个位、十位、百位、千位这4个数位表示多少个一，就称为个级，这就组成了一张数位顺序表。我国的计数习惯是从数右起每四个数位是一级,个级包括（个位、十位、百位、千位）四个数位，万级包括（万位、十万位、百万

8、位、千万位）四个数位。3.你能很快地记住这8个数位吗？试试看。（三）教学整万数的