对音乐教学的点滴思考-论文.pdf

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1、对音乐教学的点滴思考口四川省大竹县第二中学李雪川一、重视课堂上组织教学保持整体性。例如在学习小三和弦时可二、多元化的教学评价在音乐课堂教学中，运用多种方法先复习大三和弦，在比较中找出它们的音乐教学评价是对音乐教学效果进和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，相同之处(根音与三音，三音与五音之间行的一种价值的判断。通过音乐学科教是完成音乐教学大纲所赋予的教学任务都是三度，根音与五音之同是纯五度)和学的评价，可以鉴别学生的学习能力、学的关键，而学生的兴趣和欲望来自于教不同的地方(大小三度位置的互换)，学业状况和发展水平，了解音乐教师的教师严谨

2、而周密的教学构思。初中生大多生极易理解。再如，在学习自然小调时，学质量和教学能力，提供音乐教学的反是十四、十五岁的学生，他们求知欲旺可先复习自然大调的歌曲和音阶，当学馈信息，对提高音乐学科教学质量有着盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐生唱自然小调音阶时就会发现与自然大极大的促进作用。随着音乐课改这阵“春力差。所以，在教学中应注意采用灵活多调的关系，然后把两调的音阶进行板书风”的吹拂，陈旧的音乐评价却与其显得样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教对照，从中发现主音各异，半音位置移位极不相称。因此，用一种形式、一个标准学，才能收到预期的效果

3、。有不同之处，用两调所谱写的歌曲情调来衡量所有的孩子显然已不科学。在一堂课的组织教学中，特别要精也有所不同。这样的衔接，既自然又简为了让学生在评价过程中能更好地心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三洁，学生接受也不难。发挥自己，更积极地参与到评价中来，能个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的3．结尾要精彩。一出戏，一部电影，充分体现学习音乐所带来的乐趣，把冰乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样必定有高潮。同样，一堂音乐课也应该有冷的考试变成一种喜闻乐见的事，我们津津有味地参与课堂教学的全过程，更“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂可以采

4、取一些富有趣味性的评价活动。课的结尾。①分组音乐对抗赛。在教学过程中，可以能使课堂教学具有“磁性效应”。“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐定期举行音乐对抗赛。比赛采取按学号1．开头要新颖。对音乐感兴趣是青段”，此时是学生注意力最集中、兴趣最与自愿报名相结合的办法，自由组合表少年的共性，学生往往把每周一节的音浓厚，积极性最易发挥的时刻，教师要充演队伍，人数不限，然后指派几名胆大、乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果分利用这一有利时机，推敲再三，精心设音乐素质较好的学生任组长，由他们认我们教法呆板，一成不变，索然无味，学计，可以在生动的故事

5、中结尾，可以在听真组织，使擂台赛成为一种体现集体智生就会失去学习的兴趣。教师应当根据教师范唱或听录音中结尾，也可以请演慧的比赛。比如可以采取对歌的形式等。本课的教学内容和目的任务，将难点、重唱水平高的学生演唱或全班学生不拘形这样的擂台赛，让学生在轻松愉快的过点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形式的演唱，甚至可以在师生对唱，学生边程中既复习了学习内容又进行了评价。象而生动地导入到课的主体中去，让每歌边舞中结尾。②班级音乐会。班级音乐会既是一个展堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才把一堂课的结尾搞得生动活跃，热示学生音乐学习成果的舞台

6、，也是趣味能“长盛不衰”。例如在初中教材中有许热闹闹，使学生像听小说连播，观看连续性的一种评价方式。大家根据自己的特多作品如《梁祝》等都有故事背景，教师剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下周音长自报节目，选自己最拿手的上台表演。在教唱或欣赏之前，先把这部作品的背乐课的到来。我们每学期或者每学年可以举办一次，景故事作一些生动的描述，使学生对历强调了音乐课堂教学的三个环节，让学生自己筹备，教师负责监督。史故事有所了解，从而加深了对作品的并不意味着其他环节可以忽略。音乐课总之，我们进行音乐评价，不单是为理解，欣赏兴趣也随之倍增。视唱练耳是堂教学的

7、每个环节都很重要，它们是构了给教师一个结果，更不是为了给学生音乐课中基本技能训练必不可少的环成课堂教学的不可缺少的“部件”，只有一个结论，音乐评价应当激发学生进一节，极易形成固定模式而单调乏味，如果每个“部件”运转正常，才能圆满地完成步学习的兴趣，成为学生音乐发展的加教师能收集一些不同地区有代表性的学教学任务。油站。虽然科学的评价在一定程度上能生易于接受的民歌小调作为教材，开展组织教学的方式方法，还应注意各够检测师生教与学的优劣程度，但这只“唱着民歌去旅行”的教学活动。学生就阶段学生的心理、生理特点。初一年级学是评价方式的一种，不能全

8、面评价学生会感到新鲜而提高积极性。生应该多用引导、鼓励、表扬等进行诱的音乐学习和发展状况，当然也不能以2．衔接要巧妙。教学环节之间，新导；初二、初三年级则应多采用启发、思此评价教师的教学工作。评价学生不能旧知识之间，衔接