情趣,语文教学的永恒追求-论文.pdf

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1、Pr{marySchoolTeachingResearch通过研究，我们发现，教材情趣点的存在是有规律可循的。从教学内容上探究，情趣点主要存在于：情趣，1．文本情感浓烈处文本情感浓烈的地方是最能触动学生情感的地方，也是最能引起学生共鸣的地方，几乎每篇文章，尤其是记语文教学的永恒追求叙性的文章都能找到这样的“点”。如四年级《钓鱼的启示》中作者对自己钓到大鱼时的狂喜和不得已放走大鱼江苏宿迁市宿豫区实验小学朱秀玲时的悲哀的描写，情感十分浓烈，极易让学生感同身受。此处作为“情趣点”放大处理，让学生在与语言文字的真著名作家刘绍棠在《师恩难忘》中回忆道：

2、田老师给切触摸中领悟到“遵守规则说起来容易做起来难，但做到一年级上课了，他先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，了就是一个了不起的人”。这种“情趣点”的挖掘适合所编出一段故事，娓娓动听地讲起来⋯⋯他每讲一课，都要有年段，是最常挖掘的“情趣点”。编一个引入入胜的故事⋯⋯“我”听得入了迷，恍如身临2．与生活实际联系紧密处其境。这些故事有如春雨点点，滋润着“我”。田老师那有些教材内容是学生熟悉的生活，学生阅读文本时优美的诗歌，动听的故事，在孩子的心里，不啻于是一顿很自然地联系到自己的生活实际，因而学生乐学，学得丰富的精神大餐。试想，这样的语文课学生怎

3、么会不喜好。如《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。由欢呢?于年龄特点，许多孩子爱玩水、踩水，那种快乐的感觉常语文学习是一项充满体验和情趣的活动。在“情趣”留心中。教材中对踩水玩水之乐的描绘就可以作为“情与“语文”之间画上等号的完美设想，总能撩起我们无尽趣点”。的遐想与无限的憧憬。为此，我迈出了实践“情趣语文”3．学生新旧知识联系紧密处研究的脚步。学生对存在于脑中的已有认知总有一种亲切感和自《语文课程标准》对语文教学情趣化强调得最多。在豪感，教材中的内容如果与旧知相关，自然就能触发学生“基本理念”“教学建议”和“评价建议”中，都有关于情趣

4、认知兴奋点。如《别董大》《送元二使安西》是描写送别的的要求。仅此三栏中，出现有关情趣的文字，共有4O多古诗，学生之前学过《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，处。完全可以说，情趣化教学的精神已经遍布“新课标”对送别诗的描写方式具备相关的认知基础，就可将诗所的每个角落。表达的送别时的意境作为“情趣点”挖掘，体会诗歌表达那如何实现语文教学情趣化呢?的思想感情，学生的感受会格外深刻。“教什么”和“怎么教”永远是教学的两大主题。我们4．容易生疑处在研究中发现，造成语文课堂无情无趣的主要原因是这教材中隐含着许多让学生产生疑问的地方，这些地两个问题未处理好

5、。老师们对教材试图面面俱到，结果方往往引发学生探究的兴趣，触发学生产生弄清未知问是蜻蜓点水、浮光掠影。其实，教材中总存在着最能够激题的迫切需要。如《威尼斯小艇》一文，“船头和船艄向上活情感、最能调动兴趣的“点”，如果将“点”进行开发、强翘起，像新月的样子”，学生会这样质疑“这里为什么用化并加以突出处理，那么教学内容便具备了强烈的情绪‘新月’，而不用‘月亮’?”“‘新月’和‘月亮’有什么区别?”感染力。还有些课文一看题目就让人生疑。有的新颖别致、耐人所以，对教材情趣点的挖掘和教材情趣点的处理是寻味，如《苹果里的五角星》《最佳路径》等；有的妙趣横

6、创建情趣课堂的两大最主要的策略。生、匠心独运，如《煮书》《装满昆虫的衣袋》等；有的含蓄一、挖掘教材情趣点，让教学内容有情趣隽永、意蕴深远，如《只拣儿童多处行》《给予是快乐>手左右挥舞；又轻手轻脚做“拨草”生：这一招将洪教头的傲慢和仍然对两个字的区别不太理解。此的样子。林冲的谦让刻画得淋漓尽致!时，恰好一个学生进行了即兴表演，师：你想通过表演说明什么?师：这“拨”与“拔”，让人浮想联动作活灵活现。老师牢牢抓住这一生：它们的动作是不同的，用力翩，用得妙啊!良机，将两个字的意义作了进一步的大小也不同。‘细节感悟：揭示。教学至此，该老师并不罢师：有道

7、理。两个字虽然形同。对于字音，该教师能快速反应，休。他提出：“可是，课文是写比武，但意思却有很大的差异。要想达到处理干脆利落。对于字形，该老师用“拔”不是更能体现林冲的力大无“寻蛇”的效果，还得用“拨”。可是．在板演之后能让学生仔细进行比穷吗?”这一问题的设置非常巧妙，课文是写比武，用“拔”，不是更能体对，善于利用错误资源，时机恰到好并鼓励学生联系具体的语境和课文现林冲的力大无穷吗?处，给学生留下较为深刻的印象。内容去揣摩，让人叫绝。这样的解(生思考)然而，作为一个经验丰富的老师，他词方法，充分说明了该教师深刻地生：拔草寻蛇，特别能显示出林深

8、知，这样简单的比照识记很难起认识到，对于词义的理解不能孤立，冲的机智。到根本性的作用，大部分同学此时而要善于融人语境。J、65PrimarySchoolTeachi