巧设导语，增强课堂魅力.doc

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1、巧设导语，增强课堂魅力俗话说：“万事开头难。”开好了头就等于成功了一半。好的新课导入如同桥梁，联系着新课和旧课。可以说，新课的导入乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，教师用富有情感的语言巧设一个引人入胜的艺术开头，吸引学生的兴趣和情感，让学生求知欲倍增，急于开卷卒读，从而调动他们主动地参与整个教学活动过程，使之既掌握知识，练就能力，更“学会学习”，这是实现教学整体艺术的关键一步。那么如何增

2、强课堂导语的艺术魅力呢？我认为可以从以下几方面入手。一.设疑引入古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”足见设疑是学生获取知识的重要途径。教学中，引导学生质疑，造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈欲望，起到一石激起千层浪的好效果。如在学习《蛇与庄稼》一课时，我问学生：“要想庄稼丰收，人们要做什么事情？”学生一听，都争相举手回答，有的说要深耕细作，有的说要施肥除草，还有的说要兴修水利。等学生都讲完了，我却出人意料地说：“有个地方为了确保丰收，要从外地买回许多蛇，放到田里去，这是什么原因呢？”我的话一下激发了学生

3、固有认知水平与未曾认识事物之间的矛盾，情绪激发起来了，我一看时机已到，便边说边板书课题：“对呀，蛇与庄稼的收成看起来是毫不相干的，究竟是怎么一回事呢？现在就让我们学习课文，从中找出答案吧。”这样，使学生产生一种神秘的心理，一开始就对新课产生了浓厚的兴趣。二.情境引入“感人心者，莫先乎情。”善于运用课堂导语创设情境，拨动学生心灵的琴弦，使之与课文所表现的思想情感产生共鸣，感同身受，连类而及，可以取得良好的教学效果。如教学《小音乐家扬科》一课，我在柴可夫斯基的《忧郁小夜曲》那如诉如泣，感人致深的背景音乐中深情地说：“《小音乐家扬科》是波兰作家显克微支写的一个催人泪

4、下的故事，我第一次读它，就觉得自己仿佛被带到那人吃人的旧社会，来到小扬科的身边小扬科酷爱音乐，有杰出的音乐天才，却只因为偷偷地摸了摸地主仆人的小提琴而被毒打致死，多么可惜呀！”[打开投影]你们看，凡卡正跪在那儿偷偷地干什么？他多渴望能有一把小提琴呀，要是这时你来到他身边，你会看到什么？听到什么？这样的有声语言与电教语言融汇而成的课堂导语，成功地创设出作品的情境，激发起学生对小扬科的同情和关注，与作者产生感情的共鸣。三．旧课引入。我们可以运用心理学上的迁移规律，设计出巧妙的课堂导语，以旧教材导入新教材。如教《丰碑》一课，我是这样设计导语的：“同学们，你们知道红军

5、的二万五千里长征吗？谁知道长征途中的一些故事呢？”学生很快答出《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》、《金色的鱼钩》等课文。待学生回答后，我继续引入：“今天，我们学习的课文《丰碑》讲的也是发生在长征途中的故事，文中的主人公军需处长在战士们心中成了一座晶莹的丰碑，为什么呢？‘丰碑’是什么意思？让我们一起学习体会吧。”学生听了之后对课文产生了浓厚的兴趣，学习积极性也提高了。四．故事引入小学生都是故事迷，把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明的投影片，更能激起学生的学习兴趣。如教学《赤壁之战》这一课时，我设计了这样的导语：“三万人马和八十大军打仗，你们认为哪一方会打赢

6、呢？按常理在兵力如此悬殊的情况下，应该是人多一方胜，可是东汉末年，周瑜却以三万军队打赢了曹操的八十万大军，这就是我国历史上一个以少胜多，以弱胜强的著名战例——《赤壁之战》……我们今天要学的课文，讲的就是这个真实的故事。”学生听了对课文产生了浓厚的兴趣，在强烈的求知欲驱使下，投入到对课文的学习之中。五．激情引入好奇心理使学生对矛盾性的问题特别感兴趣，矛盾的出现会激发学生恢复心理平衡的要求。这样就能促使他们积极思考问题。利用学生这种学习心理，我们可设计诱发争论的导语，激起学生的情感冲突，再在适当时机引导他们开卷求解，如在教学《放弃射门》时，我这样引入：“在各种体育

7、赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射门的那一瞬间，每一位足球队员都会竭尽全力去冲击对方的球门，捕捉射门的机会，射门进球对球员来说是一种成功的辉煌，可是，有一位球员福勒却在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，为了避免对手受伤而放弃了射门，如果你是福勒，你会怎样做？”这样的导语势必在学生中激起种种思想、情感、态度的尖锐冲突。到了一定的“火候”就可以来个“急刹车”，让学生在高度的兴奋之中开卷求解。以上所举教例，只是较有代表性的几种课堂导语模式而已，其实还有很多富于效率的方式方法，教学实践使我体会到，教师的导语，要如同那缓缓拉开的大幕，使学生一眼就看到精

8、美的景致；犹如乐章的序曲，使学生一开始