《“秦王扫六合”》说课稿.doc

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1、《“秦王扫六合”》说课稿各位领导、老师大家好：我今天说课的题目是《秦王扫六合》。是人教版七年级上册的第十课。我将从以下几个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计：一、说课标要求新课标规定：历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题。因此我根据课标的要求，通过图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。教学流程突出体现学生的主体地位，以学生发展为本的新课程要求。本课的情感教育素材丰富，在教学中容易自然地渗透，激发学生的民族自豪感。《历史课程标准》中对本课明确提出：学生要“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权

2、的史实，探讨统一国家建立的意义。”。二、说教材的地位和作用“秦王扫六合”这节课位于人教版课标教材七年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。本课分三目内容。第一目：秦统一六国和中央集权统治的建立。介绍了秦王嬴政其人及统一六国的过程和创建的封建专主义央集权制度。第二目：巩固统一的措施。介绍了秦始皇为了巩固统一，统一文字、货币、度量衡，还通过焚书坑儒加强思想控制。第三目：北筑长城和开发南疆。介绍了秦长城、灵渠两项古代工程和秦朝的疆域。三、说学情本课教学的对象是初一学

3、生，其认知水平、综合和分析能力有限；又刚刚真正的接触历史学科，学习历史的方法无从谈起。因此，在讲课中适当使用图片资料，帮助学生感知历史，以激发学生学习历史的兴趣；适当的选取文字资料，使学生通过阅读，理解和获取有价值的信息，初步培养学生“论从史出、史论结合”的意识和方法，提高学生综合、分析历史问题的能力。四、说教学目标5/5（1）知识目标：通过本课的学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）能力目标：通过引导学生归纳并评说“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问

4、题的能力。（3）情感目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。五、说教学重点与难点（1）“秦的统一”是本课的重点贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。（2）“焚书坑儒”是本课的一个难点“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解，易主观臆断。由于本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来

5、，形成深刻的印象，我将结合图片把“焚书”、“坑儒”的场面用展示示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。六、说教学方法、学习方法（1）教学方法：本课采用的是引导探究问题教学法。（2）教学用具的运用：通过图片创设问题情境，让学生在特定的情境中体验历史，展示秦统一后统一了货币、度量衡、文字和“焚书坑儒”“北筑长城和开发南疆”的图片资料。然后让学生在现实情境中思考历史，最后在教师的引导下分析探讨解决问题。（3）学法指导5/5我设定的本课学法是转变学生的学习方式，注重转变提问方式，我采用从现实的学生生活经验引入历史，走进历史，力争做到师生互动，生生互动，实现教学的

6、真谛。确定教法：情境导学法、自主学习法、史料教学法。七、说教学流程设计及重点、难点突破我对教学流程的设计分四个环节：创设情境，走进历史——自学导航，重温历史——合作探究，评价历史——知识延伸，感悟历史。第一环节：创设情境。我们看电视剧经常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、汉武帝、乾隆皇帝等等，那么成为“皇帝”的第一人是谁呢？再现今天电视剧中的皇帝，历史上的秦始皇到底是怎样的皇帝呢？让我们穿过时空隧道，回到战国、前往秦朝，去看看他的真实面目吧。展示秦始皇肖像图片说明：13岁即位，22岁亲理国政,39岁称帝。身穿龙袍，腰佩宝剑，显示出惟我独尊，君临天下的帝王身份。威严而傲慢的神态

7、，炯炯的目光，流露出威真六国，一统天下的勃勃雄心。学生发挥历史想象，加深对秦始皇的印象。展示秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国，创设学习氛围。拉近历史，创设情景提问完成：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）变法作用；（2）民心大势；（3）秦王素质；等等。这个问题思考有利于学生新旧知识联系起来，学习比较全面地分析历史问题的方法。第二环节：学习探究突破重点。情景假设：如果你是秦始皇，你统一