秦王扫六合说课稿.doc

《秦王扫六合说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、樊金玉公开课《秦王扫六国》《中国历史》七年级上册第10课“秦王扫六合”教学构思1.本课是教材第三单元的第一节课，在本教材中占有非常重要的地位。它结束了我们前面学习的春秋战国以来长期分裂割据的局面，同时它也标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用；同时，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方

2、面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等。因此，学习好本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况将有极好的启迪。正基于此，我在上课开始就点明，让学生明白学好本课的重要意义。2.由于学生在平时以及小学课本中，对秦始皇统一六国的有一定认识，兴趣浓厚。这就为自主学习奠定了初步基础。但初中学生的认知水平还处于感性认识阶段，所以要求老师的引导与讲解，来初步培养学生分析解决问题的能力及运用发展的眼光去看待历史问题的能力。所以我在设计时注意引导学生进行合作探究，使学生具有对历史现象的研究意识及与人合作的意识。采用教师引导为主，学生自主学习、探究学习、合作学习

3、的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组讨论、分组发言的方式解决问题、进行教学。3.历史学科比起其他学科如语文、数学、英语，有先天的“不足”，学生的重视程度肯定不够，所以必须想尽办法，抓住学生、吸引学生、调动学生。所以在设计时我注意：（1）注重导入的设计，本课我设计了3种导入方法，最后使用的是第三种：通过“成语”导入，引起学生注意（2）要想让学生始终能跟着老师的思维走，在知识点的过渡方面，千万不能生硬，最好不用“下面我们将第二点......”，所以我在过渡时，很注意两个知识点间的联系。（3）要吸引住学生，语言上必须通俗，以拉近与学生的距离，所以

4、我在与学生探讨过程中，偶尔插入一些盐城话，以活跃一下气氛。（4）课堂要让学生多参与，学生才有兴趣，印象才深刻，所以我多设计了一些问题，与学生共探讨，让学生多讲一讲。（5）学生的思维能力不一定很好，所以我很注意通过设问，把学生引入其内。（6）为增强视觉冲击，多媒体制作时，我多增加了一些视频、图片。（7）要想感染学生，教师自己必须先投入进去，要身入其境，以自己的激情带动学生。（8）为了不让学生学得疲劳，我注意语言上高低起伏，抑扬顿挫。（9）作为历史教师必须从内心重视我们自己的学科，要通过自己的努力让学生喜欢上历史学科。第10课“秦王扫六合”[教材地位和

5、作用]　　《秦王扫六合》这节课在教材中占有非常重要的地位：它结束了我们前面学习的春秋战国以来长期分裂割据的局面，同时它也标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用；同时，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等。因此，学习好本课内容对今后学习我国不

6、同时期的历史情况将有极好的启迪。[教学目标]（一）知识与能力秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域；引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；通过学生课前自主学习、搜集资料、共同探究问题，使学生对秦朝中央集权制的形成有初步了解，并能在了解史实的基础上共同解决问题，培养了学生自主学习、主动探究的能力，在学习中学会与人合作；通过学习秦朝中央集权制的形成，使学生认识和理解中央集权制与专制主义、郡县制等重要概念；引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策的历史作用，培养学生运

7、用发展的眼光去看待历史问题和分析历史现象的能力；通过分析秦朝中央集权制对后世的影响，培养学生运用发展的眼光去看待历史问题，锻炼学生善于总结历史问题的能力；指导学生阅读教材引文及史料，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息并结合所学知识对有关问题进行说明的能力；通过课堂上分组研讨交流，拓展学生的课外知识面，提高学生的思辩能力、综合分析问题的能力，培养竞争与合作意识。（二）过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力，培养学生主动学习的习

8、惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，