水调歌头明月几时有星光曹军华.doc

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1、《水调歌头明月几时有》教学设计哈尔滨市星光中学曹军华设计思路：采用师生竞赛的形式，运用比较阅读的方法探究《水调歌头明月几时有》所表达的思想感情。教学目标：1.正确流利有感情的朗读作品；2.结合书下注释了解作品的大意；3.分析理解本词中所表达的思想感情。教学重点：分析理解本词中所表达的思想感情。教学难点：理解诗人的旷达情怀。教学准备：投影出示字词。教学过程：导语：（出示展现李白和苏轼形象的幻灯片）26岁的李白在离开家乡的路上，望着皎洁的明月写下了《静夜思》，41岁的苏轼在仕途失意的时候对着中秋明月写下了《水调歌头》，两人一样的才华横溢，一样的情深意切。今天老师就想

2、与大家一起探究一下——较之《静夜思》中的李白，《水调歌头》里的苏轼又有着怎样的情怀？请同学们打开书翻到135页。（意图：背景式导入、目标式导入。）板书课题一、比读老师非常喜欢读《静夜思》（深情朗读《静夜思》原文：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。）每每吟诵于此，内心都涌起无数的游子情思。老师能读好《静夜思》，但我却不确定你们能读好《水调歌头》，先请大家自由朗读，看谁有勇气和能力向我发起挑战。（播放背景音乐《高山流水》）（待学生有所准备或有学生举手时）师问：我看大家读得都很投入，不知道大家读得怎么样，谁能勇敢的站出来为大家朗读这首词呢？在学生代表朗读

3、完毕后，肯定他们的优点，并对学生朗读过程中处理得比较好的句子，对学生进行采访提问，主要是肯定和强化朗读过程中的语气语调或者感情的处理情况。师：你们准确、流畅、富有感情的朗读也让我产生了朗读的冲动，请允许我也来试一试。（读完后）师说：每个人对这首词的理解可能都不一样，对一些词句在语气、语调的处理上也不尽相同。老师希望大家能读出个性，读出自己的风采来。下面请展示一下集体的风采，请齐读《水调歌头》。二、比译师：大家朗读的字正腔圆、感情充沛，非常出色。但我觉得大家比起老师来还逊色那么一点，因为我不但能把《静夜思》读得好，还能译的好。（教师译）下面就看你们的了，请结合书下

4、注释了解《水调歌头》大意。教师试问：翻译的怎么样了，眼见为实，耳听为虚，大家有没有勇气接受老师的检测。教师随口提问重点句子。参考句：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共婵娟。三、比分析师：大家翻译的还真不错，令老师刮目相看。但老师还有一手，我除了能读好、翻译好，更能体会到李白在《静夜思》中所流露出来的思想感情。我从“低头思故乡”一句中的“思故乡”三字里分析出了李白对家乡的思念之情。（设计意图：教师做由句到词的示范分析）师：接下的时间就交给大家了。（出示投影）合作探究环节问题：请结合你认为读

5、得最好的句子，试着说出作者所流露的思想感情。（在学生讨论之初，教师择机提供词的背景。结合背景分析情感的方法得以自然提示。）预设：从哪些词句当中能看出作者对苏辙的怀念？预设：“兼怀子由”、“无眠”、“不应有恨，何事长向别时圆”、“千里共婵娟”。难点预设：1“人有悲欢离合月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句的理解。参考：人的悲欢离合和月的阴晴圆缺，是不以自己的意志为转移的，这就是人生的常态，自然界的规律。既然如此，我们就不要怨天尤人，而是应该珍惜现在，放眼未来。2“但愿人长久，千里共婵娟。”一句的理解。参考：不仅是对自己的弟弟、天下分离之人的良好祝愿，也是对天下像他一样

6、人生倍尝艰辛之人的美好祝愿。祝愿大家都彼此珍重。终究会守得云开见日出。3他为什么会有这样豁达的情怀？教师视情况点出——是坎坷的经历和爱国情怀使然。因为丰富坎坷的人生阅历磨砺了他的性格，他以报效祖国为己任，因此就不计较个人得失了。师：听了同学们的话，老师不禁感慨：苏轼正是因为有了对亲人的思念，才有了对天下人的祝愿；而这思念和祝愿恰恰是他心胸豁达的体现。（收束板书）结语：短短的30分钟，老师为李白的思乡之情所感染，老师为苏轼的思亲和祝福所动容；老师更为东坡的豁达胸襟而振奋，老师还为同学们的精彩呈现而倍感欣慰，谢谢同学们！作业：背诵此词板书（略）