什么样的问题能够激发学生的思考.doc

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1、什么样的问题能够激发学生的思考我们的课堂要想让学生真正掌握理解知识，就要在学生思维的困惑处、拐角处设置障碍，设计问题来制造知识点上的矛盾冲突，引起学生激烈地争论，才能引领学生更加深入地思考，也才能够达到真正理解的目的。例如在教学《循环小数》一课时，就精心设计了一个问题，使学生对循环小数的认识更加深刻了：在交流完循环小数的概念后，我出示了一组卡片：（下面的小数哪些是循环小数）6.39292…0.8787873.1415926…2.53499.444…5.00808…0.547547…0.2142857142857…卡片一出，学生就积极地开始挑选起来。当学生

2、说到“0.878787”这个小数时，出现了不同的观点：师：0.878787到底是不是循环小数呢？请说出你的理由。生1：0.878787是循环小数，因为87循环了。生2：不是循环小数，它的位数能数清，是六位小数。生3：就是循环小数，你看“87”都循环3次了。生4：它不是循环小数，因为它没有省略号。生5：它不是循环小数，因为“87”只有依次不断、重复出现才是循环小数，它只循环了3次。……在激烈地争论之后，学生最终达成了共识：0.878787不是循环小数。他们对“一个小数，从小数部分的某一位开始，一个数字或几个数字依次不断、重复出现的小数就是循环小数”这一循环

3、小数的概念理解更加深刻了，不仅仅只是“重复出现”，还要符合“依次不断”这个条件，两者缺一不可，这样才真正抓住了循环小数概念的本质。当然是“0.878787到底是不是循环小数呢？请说出你的理由。”这个问题给大家提供了思考的空间，发挥了真正的价值。课进行到这里时，我并没有及时往下赶环节，而是用另一个问题继续推波助澜：师：0.878787既然不是循环小数，那它是什么小数？生：它是一个有限小数。师：如果要想使它成为一个循环小数，应该怎么办？片刻之后，学生就想出了“在它后面添上省略号”这个办法。就这样，在一个接一个的问题被解决后，学生也就很轻松地掌握理解了新知。