基于生本创设学习情境.doc

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1、基于生本创设学习情境情境--品德课的魅力源泉杭州市文一街小学朱庆芳一、情境性品德课堂的理解情境性的品德课堂教学就是要将静态的品德教材，通过各种教学形式，创设演绎成一种以形象为主体、富有感情色彩的动态的情境氛围，激起学生的道德需要，使之积极主动地参与到道德认知、情感体验以及道德行为的实践中，在生动、形象、愉悦的课堂氛围中提高品德课的教学实效。静态的教材动态的运用，就是创造性地使用教材。二、研究情境性品德课堂的缘由品德教育所提倡的基本理念：课堂教学的基本要素包含了教师、学生、教材。《品德与生活》教材内容的选择与组织不是从传统德育的规范体系或德育体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生

2、活的整体性，从学生生活原型出发。品德教育所提倡的基本理念是一种生活德育的理念，而“情境性”所要求的是道德教育的内容应当实现“生活化”。因为只有在生活化了的德育内容中我们才可能发现道德智慧的生动性，才能真正地激发学生进行自主、自由的道德判断和推理等等，建立真正的道德理性。我国德育学家王逢贤教授提出品德形成“多种开端说”：认为，知、情、意、行都可以作为品德形成的开端。就是说，德育过程可以是从传授道德知识，也可以从陶冶情感开始，还可以从磨练意志、训练行为习惯开始。情境性道德活动的开展充分利用这种多种开端的规律，开辟多种渠道，教学过程中尽量给予学生更多的实践机会，提供丰富的材料，通过多

3、种活动情境的创设，让学生身临其境或体验现实的社会生活，或体验某种道德情感，从而实现其认知的内化，促成认知、情感、行为的统一和谐发展。品德课教材的“好看”与“不好教”：《品德与生活》教材的编写具有生活情景性，图文并茂，并突出了图片在教材内容方面的特殊作用。但在《品德与生活》的课堂教学中，教师拿到教材却感觉到新教材好看不好教。“好看”，是指教材呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件，学生感兴趣，喜欢看。而“不好教”，则是觉得没有什么可教的，感到“无从下手”，不知道从何教起。三、情境性品德课堂的创设（一）创造性地使用情景教材，构筑生活化的情境课堂。1、还原教材中的生活情境，创设真

4、实生活的课堂。《品德与生活》课程的最终目的是发展儿童的生活和生活中的儿童。因此，在教材中出现的是一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”，但它们基本上是一些“美好的生活图景”，而不是、或者说大多数不是原汁原味的生活场景。所以，在教材的“美好生活图景”与儿童的真实生活之间，应该建立起一种“相互进入”的通道，形成一种“我中有你，你中有我”的关系，创造一种“互动”的状态，最终引导儿童进入或重新进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思；同时，这个过程也是用美好生活的目标去引导和提升儿童的生活、使儿童的生活变得更加有意义（更加美好）的过程

5、。2、运用教材中的问题情境，创设融入自我的课堂。《品德与生活》的教材一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案的过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。情境的创设预留了空白，空白中包含了许多的问题。预留的空白中均有多种答案甚至无数种答案，给学生自由想象和探索留下了相当大的空间，使学生有可能根据亲身经历，对事件的细节加以补充，从而调动学生参与的积极性。3、开发教材中的弹性情境，创设实践体验的课堂。创造性地使用教材的一个终极表现就

6、是开创适合自己的、适合自己所任教班级的、富有班级特色的教学情境。在《品德与生活》课程开发的过程中，一个核心的理念是关注儿童的现实生活，儿童现实的生活就是已有的生活经验，结合儿童生活中经常遇到的问题来生成教育主题，并与儿童的生活同步。弹性开放的情境创设，更多的关注了不同学生的层次差异，注重了学生个性的发展。我们的学生是生活在丰富多彩的社会中的，他们因为生活经历、生活经验、生活环境的不同，造成了他们各自身心发展的差异，但是相对于同一年龄的学生在生活中可能遇到的人、事、物却存在着一些共性，这些共同的生活经验就是我们课程中道德学习的基础和出发点。（二）有效开展情境性的道德活动，促进学生

7、知情意行协调发展。在《品德与生活》的课堂教学中，我们更多地创设情境性道德活动，引领学生在丰富多采的活动中进行道德学习，引导学生在道德活动中积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力；引导学生积极主动地投入到学习活动之中从而产生真情实感，实现经验的重建，促使师生共同成长。1、创设情境性游戏活动，让学生领悟道德知识。心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的。哪里有儿童，哪里就有游戏。儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏中得到满