创设学习情境，提高学习效益.doc

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1、创设学习情境，提高教学成绩《数学新课程标准》指出：“人人要学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”其中“有价值的数学”“必需的数学”体现出了数学知识与生活实践的紧密联系。在学习过程中，为了真正体现数学的价值，我尽可能地创设教学情境，以激活学生的思维，使学生在适当的学习情境中探索新知，同时也培养和提高了学生的动手能力和创新精神，促使学生形成了主动探究、自主学习的良好习惯。一、创设质疑情境,唤起探究欲望。质疑是教学的重要方法。如果每堂课都能很好地运用质疑的方法和手段，就能引起学生的好奇心，产生求新的动力。所以，在教学中我们要根据学生的心理特点和认知规律适时创设

2、疑境，有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”如：在教学“三角形的内角和”时，我先让学生量好三种不同类的三角形的三个角的度数，然后让学生说出其中的任意两个角的度数，我立刻报出第三个角的度数，连续说了几个后，学生的学习兴趣就高涨起来了，很想知道我是用什么方法迅速作出回答的。学生产生了急于解疑的心情，思维开始活跃起来，纷纷举手发问，急于从我这儿获取新知。这时展开教学既有利于学生对新的知识的掌握，也有利于学生学习兴趣的培养。二、创设活动情境,调动自主发现。心理学认为，每个人都有五种不同层次的需要，其中最终就是自我实现

3、的需要。因此在教学中我努力引导学生去发现、去创造，指导、帮助学生实现自我、超越自我。如：在学习“圆的周长”时，我先出示三个直径不同的圆，并将这三个圆同时滚动一周，引导学生观察圆的直径与周长的关系。然后，我让同桌相互配合，测出每一个圆的直径、周长，计算出周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数填入表格，让学生通过动手测量和计算发现了圆的周长的计算公式。这样学生动手操作计算后自已发现了圆周率的由来，有利于学生学习积极性的提高和动手合作能力的培养。三、创设讨论情境，激发求知热情。课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，就必须改变那种“老老实实坐着听课，规规矩矩举手发言”的传统

4、要求，真正发挥“动态的集体力量。”因此，在课堂中我时时给予那些“心求通而不达，口欲言而不能”的学生创设一个个讨论的情境，达到了由不知到知、由知少到知多、由知错到知对的最终学习目的。 “长方形周长的计算”是一节内容较为简单、容易理解的新课。所以，教学时，我让学生根据周长的定义，展开对“长方形的周长”计算方法的小组讨论，每组选出你认为最简便的计算方法进行结论汇报。这种“议”境的创设，真正把课堂讨论落到实处，学生在讨论中既明白了其中的算理，也提高了逻辑思维能力和概括能力。四、创设竞争情境，激励思维独创。小学生的本性就是好奇争胜，利用他们的这种心理特点，我用竞争的方法去激励他们的学习“斗志”，让他

5、们有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关，激发了他们的学习兴趣，促发了学生的思维变通性和独创性。在口算竞赛训练中，我采取“开火车”、“夺红旗”、“找朋友”、“争冠军”等形式进行比赛练习。在一题多解的应用题和简便计算题等知识的教学中都可以进行分组合作比赛。这样的比赛，既活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，又消除了学生的疲劳，在乐中掌握了知识。