有余数的除法”教学设计朱永菊.doc

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1、“有余数的除法”教学设计新乡市实验小学　　朱永菊教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》“有余数的除法”例2、例3及课后练习。教学目标：1.认识余数，知道余数的含义。 2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。教学重点：理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1.考考老师：出示平行四边形（红、黄、蓝三种颜色）告诉老师，你想知道几号图形的颜色，老师能很快

2、地告诉你。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。）2.适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。 ［评析：从学生已有知识出发，用学生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。］ 二、探索新知，建构概念（一）复习旧知，引入新授出示（）里最大能填几？（）×6<57（）×4<31（）×7<43（）×8<26（）×5<38（）×9<60（二）实际操作，感受新知  2.教学例题2。 （1）课件演示例2：同学

3、们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的

4、小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ 4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） ［评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。］三、观察比较，理解概念 1.探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你

5、们发现了什么？ 　15÷5=3（组）16÷5=3（组）……1（盆）　　17÷5=3（组）……2（盆）18÷5=3（组）……3（盆）　　19÷5=3（组）……4（盆）20÷5=4（组）　　21÷5=4（组）……1（盆）22÷5=4（组）……2（盆） 　23÷5=4（组）……3（盆）24÷5=4（组）……4（盆）　　25÷5=5（组） 　2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。［评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的

6、时间和精力，学生也会产生厌烦情绪；而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。］四、巩固拓展，运用新知1.巩固题：第51页的“做一做”。2.第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）3、完成第53页1-3题。4、开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？5、开放题：每个西瓜8元，妈妈带的钱只够买3个，猜一猜妈妈可能带了多少元钱？6、拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具

7、是什么了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？［评析：练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习，给学生一种恍然大悟的感觉，整节课前后呼应，使学生掌握的知识系统化、结构化。］ 五、归纳小结，结束全课小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？