初中语文个性化阅读教学浅探 汉语言文学毕业论文

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2、初中语文个性化阅读教学浅探论　文　目　录1．选题意见………………………………………………32．任务书…………………………………………………43．提纲……………………………………………………54．论文指导进度…………………………………………75．论文正文（包括论文摘要）……………….…………86．参考资料目录…………………………………………13提　纲分析阅读教学的现状，搞好个性化阅读教学的策略：一、尊重学生主体地位1、营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。2、摆正师生之间的位置。二、预设充分，引导得力1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读

3、兴趣。81、教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。2、要培养学生的问题意识，提高问题质量。一、在评价中引发学习的激情二、进行有效的课外阅读内容提要个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。“个性化阅读”倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。但我们往往发现在老师的教学活动中，整堂课教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教

4、学应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。关键词：个性化阅读，尊重学生，预设，评价8初中语文个性化阅读教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍惜学生独特的感受，体验和理解。”这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。“阅读共有的是符号，而不是含义。含义始终是属于个人的。是个人根据自己的经验得来的。不管对什么人来说，一个符号的意思总比字典上写的共同

5、含义要多得多”。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与

6、智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便精彩起来。我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷静的思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课

7、堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“

8、个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。为了充分体现语文教学多元化的人

9、文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔