教师的领导力.doc

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1、教师的领导力文/魏智渊一间教室的卓越，最终也取决于一个教师的领导力。锤炼自己的领导力，是教师专业发展的关键。卓越的教室是怎样的？卓越的教室，必定是教师卓越的成熟的人格的显现。越是纪律失控的班级，教师内心越是恐惧，越是急于寻求能够解决问题的灵丹妙药，越是容易轻率采用那些简单的控制技术。这些教师往往不明白，他自己才是问题的根源，而教室的混乱，只是他人格混乱的投射。你的烦躁带来教室的烦躁，你的不安带来教室的不安，你的恐惧带来教室的恐惧，你的茫然带来教室的茫然……技巧很重要，但再高超的技巧也并非领导的核心，处于领导核心的是教师的人格，这人格含义是多方面的：道

2、德、观念、性格气质、理解力……总之，是一个教师的精、气、神，是不可分割且弥漫一切的一种整体。锤炼领导力的根本，乃是一种根本的内在省察。这种省察包括两个方面，一曰“为学日益”，省察知识的薄弱处，切磋琢磨，勇猛精进，一曰“为道日损”，省察“我是谁”，不断地清除不必要的遮蔽自身妨碍生命朝深处发展的欲望，使自己日趋纯粹。这种省察很能说明问题。有的老师会自我辩护：学生并非我生命的全部，我不可能整天在上班；我不能总在学习，我还要生活，还要享受……这些当然都对，但是你必须明白，一分耕耘，一分收获，你不可能指望不通过艰苦的付出，就收获一个卓越的班级。人格领导，意味着

3、什么？意味着，你教给学生的一切，都必须是你相信并践行的，从知识到德性。惟有如此，领导力才无处不在，甚至你只是站在教室里，它也会自然而然地弥漫开来。最深刻影响学生的不是词语，而是你的存在散发出来的气息。这些，会形成丰富的暗示，形成一种倾向，并最终成为权威的来源。一旦你的人格在场了，技巧就是次要的了，完全可以从心所欲，不逾矩。最终，领导力发挥作用，不是靠惩罚，而是靠愿景。如何依赖于愿景发展班级？或许，有两个因素是重要的：一是高难度的挑战。挑战是一种深刻的刻写，它将学生的能量流引向一个卓越的方向【而不是引向违反纪律的方向，要知道，无事必然生非】，使学生的生

4、命一次次从平庸状态中摆脱出来。愿景在哪里？就活在一次次的挑战中。二是庆典。挑战成功，必有庆典。庆典是重申愿景，重申梦想的时刻。本周有过关于班会的讨论，共识就是班会应该成为庆典，而不应该成为批斗会。当教师最大限度地热爱学生，发展学生，你就具备了最大限度的领导力。越是热爱、信任学生，越具备严苛地要求学生的资格。否则，严苛就成了暴虐与专制。教师对家长的领导力，也是基于对学生无限的爱，以及强烈的发展学生的愿望。家长越能够感受到教师对自己孩子的热爱，越能够感受到教师发展自己孩子的能力，就越能够响应教师的召唤，教师的严厉要求，就越能够被接受和心甘情愿地执行。否则

5、，家长固然听你的话做一些事情，内心是不情愿的，只是因为你是“绑匪”，手里握着“人质”，家长不得不如此而已。有些老师热情地发动家长捐赠图书，用意是好的，但我提醒，不要抱怨家长不积极，也不要运用另外的手段让家长不得不捐，而应该一步一步地走，在不断赢得家长信任的过程中增强自己的领导力。 领导力不一定需要权力基础。在网师里，有一批榜样学员，他们的意见会被重视，他们具备影响他人的能力。许多时候，纵然他们不说话，许多学员也在默默地跟着他们走。——这，也是一种领导力。领导力无非是影响力，本周，我在网师附属学校中上传了马玲老师的绘本课录像，显示了她最近的探索。显然，

6、这录像影响了那些同样走在朝向卓越的路上的人，这就是榜样教师的“领导力”。同样，在许多学校里，真正有领导力的并非校长，而是某些老师。而在关于核心的新教育学校的设想中，真正的领导也并非校长，而是榜样教师，是那些最能显现新教育精神以及新教育课程魅力的人。校长的角色，无非是利用行政权力来维护这种文化而已。在我们周围，存在着许多丧失了领导力的领导。在我们周围，也存在着少数不是领导但拥有领导力的卓越者。领导力，不是一种赐予，而是每一个人可以争得的奖赏。不要总是抱怨你的领导甚至整个环境，每一个人都可以通过不断地发展自身生命的可能性而拥有领导力，从而改变一门学科、一

7、个班级、一所学校、一个社区……甚至，整个世界。