-教师课程领导力

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1、教师课程领导力的提升上海市教育委员会教学研究室纪明泽2016.08.28上海：中西交融、开放多元的城市在上海只要努力，每个人都可以找到适合自己的发展机会教育价值取向：过度追求现实功利→教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式→需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教学技能→教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段→思想领导专业引领上海基础教育的转型发展上海教育转型发展的实践思路：评价改革---撬动课程教学的改革课程教学改革---撬动学校整体的变革学生

2、综合素质评价+学校绿色指标评价基于评价-改进决策+教研+教学-课程领导力提升课程：国家意志的体现，教育工作的核心，教学活动的依据，学生成长的保障。课程：学校提供的机会，教师给予的礼物；学生成长的一份经历、一段旅程、一种记忆；学生的全部学校生活；培养学生的教育载体；有规则有目标的活动。学校：课程实施的基本单位。教师：课程实施的关键主体。这是一道必须直面的现实难题《基础教育课程改革纲要》——我们需要怎样的课程？基础教育课程改革纲要课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与

3、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的

4、能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程实施课程评价改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。①如何理解方案规定的周总课时与基于学校一日活动安排的周活动总量？②基础型课程与其他两类课程的课时配比是多少？这种结构有什么意义？③基础型课程各学习领域的课时配比是多少？这种配比有什么意义？《上海市普通中小学课程方案》——我们有怎样的结构？三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习领域语言与文学数学人文与社会科学技术体育与健身艺术综

5、合实践科目学科活动专题模块或主题课程分类课程管理国家地方学校课程功能基础拓展研究内容组织分科综合价值取向学科活动修习方式必修选秀“校本课程”主要指管理层面的学校课程，指功能层面的拓展型课程和研究型课程，指修习层面的选修课程。“校本课程”可以是分科课程，也可以是综合课程；可以是学科课程，也可以是活动课程。“校本课程”是对国家课程的有效补充。“校本课程”的建设是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。课程领导：对学校课程的规划、执行、建设和评价等一系列实践过程所进行的专业性领导。课程领导力：不仅

6、仅是课程实践过程中体现出来的对课程决策、计划、组织、实施、管理、评价、完善、更新的能力，更重要的是团队成员围绕课程的相互影响力。思想力+设计力+执行力+评价力课程领导力的上海认识对学校而言：学校课程领导力的提升是学校内部团队合力发挥的过程。价值引领（校训）+基于价值的制度保证（校规）+体现价值的学校文化（校风）+学校共同体的合力学校课程领导力的提升，要发挥不同类型群体的共同作用；学校中层管理者、教师、学生包括家长等几类群体也要发挥重要的课程领导功能。课程领导力的上海认识对教师而言：教师具有课程领导力，每一

7、位教师都具体课程领导的权利、潜能；教师不是单纯的课程执行者，而是课程的实践研究者，在课程事务上具有领导力。教师的课程领导力不仅仅是计划、决策、开发、实施、评价、更新课程的能力；在课程实施的过程中能够发挥专业领导的作用，影响其他教师、学生，促进学生的发展。课程领导力的上海认识教师课程领导力的提出：教师-从课程执行者到课程实践研究者课程的执行者？课程的诠释者？课程的制定者？课程的研究者？课程的实践研究者？教师课程领导力的提出：立足个体学习的课程实施模型教师课程领导的实践思路1：课程层次理论（JohnGoodl

8、ad）课程系统分析课程链理想的课程1.课程改革纲要、方案正式（文本）的课程2.课程规划3.课程标准4.教材5.课程表教师理解的课程6.备课－教案操作的课程7.课－上课学生经验课程8.考查、考试、课程评价教师课程领导的实践思路2：自上而下行动路径的相互关系国家/地方课程方案学生经验课程学校层面怎么做课堂层面怎么做学校课程规划基于标准的教学学期/模块教学计划主题/课时教案/学案学科课程标准影响因素课程发展课程产品教育哲学课程政策组