《小数的性质》教案设计.doc

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1、《小数的性质》教案设计教学目的　　1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．　　2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．　　3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．　　教学重点　　让学生理解并掌握小数的性质．　　教学难点　　能应用小数的性质解决实际问题．　　教学步骤　　一、设疑激趣．　　1．演示课件“小数的性质”．　　聪明的小朋友，你们看哪一个价钱贵呢？　　2．出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？6　　（在整数

2、的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……　　3．你还能再举出一些这样的例子吗？　　4．请你猜一猜：小数的大小与它末尾的0会有什么关系呢？　　二、探究新知．　　1．导入：我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？　　为了弄清这个问题，今天我们继续研究小数的性质（板书课题：小数的性质）　　2．理解小数的性质．　　教学例1：比较0.1米、0.10

3、米和0.100米的大小．　　（1）教师提问：我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的？　　（2）根据学生的的回答，继续演示课件“小数的性质”，出现直尺，体会：　　0.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100米＝100毫米．　　（3）引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？　　（4）学生汇报：0.1米＝1分米6　　0.10米＝10厘米　　0.100米＝100毫米　　（5）教师提问：从结论中你们发现了什么？　　（6）教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米　　所以：0

4、.1米＝0.10米＝0.100米　　（7）教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．　　3．教学例2．　　出示例2：比较0.30和0.3的大小．　　（1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件“小数的性质”】　　思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较．　　（2）学生汇报：0.30表示30个也是3个；0.3表示3个．所以0.30＝0.3．　　（3）演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合．　　（4）教师提问：你发现了什么？　　（5）分组讨论：为什么这两个数

5、相等？　　引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等．6　　即：0.30＝0.3　　（6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？　　启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变．　　4．归纳小数的性质．　　教师提问：通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？　　教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．【继续演示课件“小数的性质”】　　教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小

6、数中间的0不能去掉．　　引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？　　5．应用．【继续演示课件“小数的性质”】　　（1）教学例3：把0.70和105.0900化简．　　思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？　　105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？　　（0.70＝0．7；105.0900＝105.09）6　　（2）教学例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数．　　（0.2＝0.200；4.08＝4.080；3＝3.00

7、0）　　思考：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？　　（3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上）　　三、巩固练习．　　1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？　　3.900.3001.8000500　　5.7800.0040102.02060.06　　重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉的．　　2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？　　3.4180.067003.0　　908104.0315010.0142.00　　重点指导学生说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了变化．　　3．把相

8、等的数用线连起来．　　重点指导学生说一说为什么有些数