小数的性质教案设计及课后反思.doc

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1、小数的性质教案设计及课后反思 目标：1、掌握小数的性质。     2、训练思维，培养能力，体验乐趣。     （关于教学目标设定的说明：学生必须扎实掌握小数性质的相关知识，这是知识层面的重要目标。同时思维的训练，能力的培养，兴趣的激发也一样重要。教师需要考虑：教师在课上适合做什么，学生需要做什么；教师怎么想，学生会怎么想；教师的感觉如何，学生的感觉又如何。）     第一环节：初步认识小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变。（环节设计意图：学生独立获取小数性质现象的经验太少了，这就需要充分发挥教师的主导作用：1、通过

2、自己的“创造”，为学生展现“活生生”的思维过程。2、调动学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。该环节教学节奏：快节奏。）     比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。     (1)引趣。     出示3个1，提问：这三个“1”相等吗？     1、10、100，这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？     两种可能     情况一：学生的回答借助单位。如“1分米=10厘米=100毫米”     得出：０．１米＝０．１０米＝０．１００米。（读一读，有助于加深体验）     情况二：如果有学生回答：１．＝１．０　＝

3、１．００。则说明有的学生对小数的性质有些初步的想法，加以肯定，还可以问问：你是怎么知道的？     第二环节：深入理解     （两个设计意图：１、知识是以什么样的方式存在学生的头脑中的？     学生在初步得出想法后，往往凭感觉记忆结果，而过程往往是空洞的，或者是零碎的，需要借助图像、意义进一步完善认知，所谓知识求多更求连。２、渗透领悟小数值相等，意义不相同的知识点。该环节教学节奏：慢镜头——充分揭示知识的发生过程。）     二选一。     １、分析我们同学的作业：这样的结果都有道理吗？你还发现了什么？     做法一：

4、10个0.01是（0.1）；做法二：10个0.01是（0.10）     要求：独立思考。并整理自己的思路。想一想，在交流中准备说哪几句话？可以做些记录。     ２、小数０．５０和０．５有什么的秘密？     1、思考两个小数的意义。根据意义画出草图。       2、独立思考。并整理自己的思路。想一想，在交流中准备说哪几句话？可以做些记录。     第三环节：思和辩     听题思辨：要求学生任意写一个小数：１、在小数点的后面添零。２、在小数的末尾添零。哪种方法不改变小数的大小？理由。     第四环节：新知运用——明码标

5、价     （设计说明：新知运用能力的训练。１、整数改写成小数的知识；２、体验所学的知识与生活接轨；３、学生经验讨论：为什么价格通常是两位小数？）     1、关于“商品标价签”你知道多少？     经验交流重点：你知道超市里商品价格都是怎么标的吗？     明码标价。     娃哈哈矿泉水1.5元一瓶　　　大世界童装上衣３５元一件     我们的数学课本６元零９分一本     第五环节：小结：这节课我们收获了什么？课题：小数的性质     第六环节：拓展（随机，由第一环节决定）。     情况一：学了小数的性质后，你能想出别

6、的办法，使１、１０、１００相等吗？看谁最简便。（培养学生灵活运用新知解决问题的能力）     情况二：如果第一环节已有学生提出,可以这样提问：记得上课开始，有同学提出要使１、１０、１００相等，可以在１后面点上小数点，你觉得这个方法好吗？运用了什么知识？           课后反思收获：     1、有些环节的处理需要更细致些。     比如第三个环节：思和辩。这样设计有些玄乎。有的学生对于听懂“在小数点后面添零”“在小数末尾添零”有困难，不如呈现出来，效果更好，而且可以节省时间。     再比如第四环节：新知运用——明码标价

7、。关于商品标价签的知识太多了，标价格的目标不能凸现，安排在课前可能会更好些。     “小数０．５０和０．５有什么的秘密？”这个问法是有问题的。改成“比较小数０．５０和０．５的大小”更合适。     课题的出示有问题。放在思辨练习后更好些。     2、值得探讨深思的地方：教师何时介入学生的讨论比较合适？第二环节深入探究：二选一这样的安排是否合理？     3、教师引导的技巧性问题。     4、关于表扬。表扬是一种艺术。表扬分三个层次：首先肯定，第二鼓励和启发。第一个层次的表扬——肯定，只能让学生心境愉悦；第二层次的表扬——

8、鼓励，为学生接下来学习注入动力；第三个层次——启发，能让学生的思维更开阔（横向的发散与纵向的提深。）     5、语言的精炼与准确——语言是思维的工具，思维需通过语言表示来显现。     数学中的语言训练。首先数学教师要有这个意识。要从教师自身训练开始。问题的准确表述，思维的