用温暖接纳“回归”的孩子.doc

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1、我爱幼儿园　孩子渐渐长大，进入幼儿园小集体，如果能和同伴、老师保持有意义的联系，那么归属感就会得到满足。　在幼儿园里，有这样一些孩子，因为家庭的原因，导致在幼儿园适应困难。老师是怎样帮助他们的，家长又是怎样配合的呢？来听听一个孩子的故事吧！涵涵3岁，爸爸妈妈在北京工作，但由于工作忙，无暇照顾涵涵。于是涵涵从小住在奶奶家，由奶奶照顾，最近上幼儿园才回到父母身边。刚入园的涵涵在适应方面就遇到不少问题。早上妈妈送涵涵入园时，她一边拉着妈妈的手拼命往后拽，一边喊：“我不去幼儿园，我要去奶奶家！”妈妈使劲拉着涵涵怕他跑了，一脸无奈。刘老师蹲下来抱着挣扎的涵涵。“涵涵好！来！老师抱

2、抱。”“不用你抱！我去奶奶家。”涵涵一边用手推老师，一边往后退。借着刘老师抱涵涵的瞬间，妈妈挣脱开涵涵的手，转身快步走了。涵涵跺着脚拼命哭着。刘老师抱着他走进活动室，搬了把小椅子把他安置在摆着玩具的桌边……　入园快三周了，这样的情景每天都会上演。其他小朋友都已经比较适应了，涵涵仍不见好转。刘老师就这个问题与家长进行了长谈，希望他们能正确对待涵涵的焦虑行为以及种种不良情绪。在家中为他创造一些独处的时间和空间，有意识地培养他吃饭、穿衣、上厕所等生活自理能力，多给涵涵上幼儿园能学本领的积极暗示，及时帮助他消除不良情绪，强化他积极的心理体验。经过共同努力，涵涵的入园焦虑得到缓解

3、，但并没让人省心，一件件事情接踵而来。惹了“大祸”　萌萌插的玩具被涵涵一巴掌拍断，小浩看的图书被他抢过来扔在地上……总有小朋友被他惹哭。一天，涵涵惹了一件“大祸”。小朋友排队准备外出，刘老师忙着为大家整理衣服。这时涵涵在队伍中间猛地一推前面的小浩，小浩没站住，扑到前面小朋友身上。队伍产生了多米诺骨牌效应，前面的萌萌扑倒在地，磕伤了鼻子。最可气的是，等老师带萌萌从医务室上药后回到班里，涵涵却跟没事人一样。　寻找原因　这一件件事情使刘老师陷入了深思：涵涵入园的焦虑、适应后的“招惹是非”，背后说明了什么？老师决定从了解他的成长背景入手，跟妈妈进行了一次深度谈话。　妈妈叹气说：

4、“刘老师，这孩子一点都不听话，自从把他接回家，我们都快愁死了！”接着妈妈讲了他在家的一些情况。其中一次吃饭时，爸爸见涵涵拿了一整个馒头，说：“吃不了可以掰半个。”可涵涵偏拿着一个馒头就啃，真的吃不了，就把馒头放在脚底下碾碎了。从幼儿园回来，当爸爸妈妈问他在幼儿园学到什么本领时，他只字不说。　通过进一步谈话，刘老师了解到涵涵曾单独跟奶奶在一起生活的这段特殊经历，于是理解了他的种种行为：从奶奶家到父母家，再到幼儿园，环境经历了很大改变，涵涵感觉不到自己的重要，找不到自己的位置了。而父母由于孩子进入到家庭生活，以及入园不适应而产生的烦躁、焦虑的不良情绪也影响着涵涵，使他更没有

5、安全感，进而缺乏归属感。因此他像“小刺猬”一样竖起身上的“刺”，用叛逆、捣乱、破坏等行为来证明自己的存在。　通过分析，刘老师和爸爸妈妈达成了共识：家庭和幼儿园都从消除涵涵的陌生感和孤独感做起，给他更多关注、接受和认可，让他能感受到家庭、幼儿园对自己的重要性，从家庭、幼儿园中找到自我的归属感。同时刘老师和妈妈建立了一个记事本，每天将涵涵的典型事件记录下来，进行书面交流、互通信息，避免因接送孩子匆忙和当着孩子不便交流等问题造成的沟通不畅。　涵涵每天来幼儿园，刘老师做的第一件事就是迎上去抱抱他，然后领着他一起选择游戏材料。一天的生活中刘老师也会有意识地安排一些活泼开朗的孩子和

6、他一起游戏，午睡时刘老师也不忘在他的床边坐一会儿。　在家里父母尽可能宽容涵涵的各种行为，特别是爸爸经常和孩子一起玩一些男孩子喜欢的游戏。　经过家庭、幼儿园的共同努力，涵涵一点点在改变，招惹是非的现象少了。游戏中的他能专注地玩一会儿。有一次遇到冲突，他举起了小手，又放下了。早晨来园时还能拿着小抹布擦窗台，帮着老师发餐具，慢慢地他已经将自己融入到幼儿园的集体生活中了。