从文本研读到教学设计

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1、从文本研读到教学设计江阴市教育科学研究室徐杰http://www.loveyuwen.com教师对于文本的研读是对课文的细读、深读。是对课文的体味、鉴赏。是对课文进行的有创见、有个性的品评欣赏。是充分挖掘、整合课文的核心教学价值。为什么要重视研读文本？教师文本研读的深度就是一堂课的高度。教师深入准确的文本研读，是正确选择教学内容的前提和基础。教师只有自己先读透文本，才能引领学生在文本中自由穿行。研读文本的要求——读得细腻读得深刻读得奇美读得细腻“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾

2、啾”唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情；唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从后者，勇敢奔赴前方；爷娘唤女的亲切关怀与流水声嘶叫声的陌生凄厉形成鲜明对比，深刻反映木兰的复杂心情；“黄河流水鸣溅溅”，写自然环境的严酷；“燕山胡骑鸣啾啾”，写战争环境的严峻；“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神；两个诗句，表现木兰离开家乡，踏上征途——远征，再远征；两个诗句，句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。读得深刻《风筝》“精神的虐杀”，就是——蛮横地不许小兄弟放风

3、筝；粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；对儿童好玩天性的无情扼杀；打着爱的旗号的一种伤害；封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。读得奇美《狼》晚：特定的情境，说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。缀行甚远：狼紧跟人时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心。一屠、两狼：对比明显，写出了屠户身处险境。投以骨：为故事的发展推动波澜，也写出了屠户侥幸心理。仍从：写狼的贪婪，得寸进尺，步步紧追。后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠夫面临巨大危险。并驱如故：狼懂得配合作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。恐，顾，奔，倚，弛，

4、持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。从文本研读到教学设计就是教师将自己的研读体验，化为可操作的具体步骤，形成有效的课堂活动方案。就是教师在自己“读透”的基础上，用富有创意的教学设计、教学方法、教学手段深入浅出地培养学生“会读”。《春》散文读法之一：妙要列举法就是从”美”的、“妙”的、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏课文中的有个性的表达艺术。这是一种精读课文的方法，也是文学作品教学的一种方法。　　研读的收获：

5、美在对烂漫的春花的渲染美在“盎然的生机”在全文中的弥漫美在那充满生命力的“小草”美在对温馨的春雨的描绘美在那曾有过的悠扬的牧童短笛美在那精巧别致的文章构思……教法之一：课文集美教学板块一：寻觅美的画面教学板块二：感受美的意境教学板块三：品味美的艺术《纸船》现代诗歌读法之二：选点开掘法就是对课文的某一个“点”进行深入的感受、体验、思考，也就是我们通常所说的“深挖洞”。研读的收获：游子对母亲的思念之深、思念之久、思念之切、思念之苦、思念之痛、思念之痴……教法之二：一字经纬诵读：读出“思”的氛围说读：说说“思”的内涵析

6、读：分析“思”的表达《生物入侵者》说明文读法之三：提要组合法就是对课文采取分层归并、提取主句、分类组合等方法，从而快速准确理清行文思路、理解核心内容。研读的收获：在科学与文学之间找准契合点，即：在科学中学习文学手法，在文学中学习科学知识。科学小品，表达的严谨性与生动性完美融合。严谨，体现在遣词造句准确严密，层次清晰明了；生动，体现在多种修辞手法的综合运用。教法之三：说读语言感受活动语言梳理活动语言提炼活动语言欣赏活动《茅屋为秋风所破歌》文言诗读法之四：多角品味法从不同的理解角度、不同的知识层面对课文反复进行的多方位、

7、多结论的理解品析；在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。研读的收获1：第一段：秋风卷茅第二段：儿童抱茅第三段：夜雨漏茅第四段：慷慨叹茅研读的收获2：第一段：写诗人焦急的心态第二段：写诗人气愤的心情第三段：写诗人凄苦的心境第四段：写诗人高尚的心灵研读的收获3：第一段：起——这是开门见山的开头第二段：承——这是事件承接的发展第三段：转——这是景情交融的铺垫第四段：合——这是卒章显旨的结尾教法之四：情境再现与诗人同行。代诗人抒情。给诗人画像。《变色龙》小说读法之五：一线串珠法

8、“主线”品读是一种精读的方法，它要求我们选取一根主线——如课文的关节、主干或线索，左右勾连，以发现闪光的美点。研读的收获1：文中的”变”警官对小狗的评价之“变”；警官对赫留金的态度之“变”；警官对狗咬人事件的处理之”变”；警官穿衣脱衣动作之”变”；警官对不同身份的人的称呼之”变”；手指头的作用之”变”；赫留金本人的语气之”变”；现