语文教学从读到写的策略研究

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1、语文教学从读到写的策略研究　　摘要：语文学习重在运用，让学生在语文实践中学习语言、使用语言。文章以《吃虫的植物》教学为例，探讨语文阅读转化方法，提高学生语用水平。　　关键词：小学；语文；读写；转化；运用　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）29-0054-01　　一、前言　　语文是一门综合性、实践性很强的课程。北京市基教研究中心的张立军老师曾说，语文教学的归宿不是教会学生这篇课文写些什么，而是这篇课文会对学生产生什么影响。语文课一定要强化表达运用和表达运用的实践。　　二、《吃虫的植物》教学实践　　在语文课程的学习中，

2、读与写是相辅相成的一个整体活动。阅读是吸收，写作是输出，阅读是写作的基础，写作是阅读的动力。读写一体化，不仅是阅读为写作开路，使写作学有范例，而且能以写作深化阅读，使理解更具情怀。为了呈现阅读课的读写结合，体现语言的训练点，在《吃虫的植物》第二课时的教学前，可设定如下预期目标：一是通过指导学生朗读课文，了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。二是通过以“三步说明+举例”4完成整体感知，特别是局部分析。讲前例，练后例，最后进行仿写，落实“语文课程标准”对第二学段中由段到篇的训练要求。三是感受大自然的神奇，激发学生

3、探索自然奥秘的兴趣。　　（1）复习导入的设计意图。一节课不可能面面俱到，有所取舍才能有所侧重。因此，把主讲第一例茅膏菜的教学任务放在第一课时，这样做是为了避免第一课时教学内容不足，第二课时任务又太重，以致把学语文、用语文放在课下。　　（2）自主研读。让学生对照作者介绍茅膏菜的写作顺序说说自己的发现，引导学生理解吃虫植物能吃到虫子的原因，以帮助学生搭建从形象思维到抽象思维的台阶，降低学习的难度。而略读是为了让学生发现文章的语言规律，研读填表是帮助学生梳理文章的层次，品读则是让学生通过感悟大自然的神奇来品味语言的魅力。采用多种形式的读，让学生关注语言文字的表达，为

4、实现读写迁移做好了铺垫。　　（3）读写迁移是吸收与表达的过程，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。这两者是紧密联系，相辅相成的。在顺乎自然的教学设计中，依据认知进行有序指导，重视体验求得触境生成，运用写作知识表达感悟。把参与――感悟――表达――成长融进“就文取材”的讲练、读写之中，既能充分发挥文本的作用，又能提高阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度。通过讲练结合，把“三步说明+举例”固化在学生的心里，实现阅读的转化。　　（4）交流与评价，要参看评价标准，为自己和同学点赞。评价标准：一是介绍说明对象――4吃虫植物的名字；二是吃虫植物的外形特点要准确；三是清

5、楚说明吃虫植物怎样吃虫；四是简单写出吃虫的原因。交流与评价的设计意图，注重评价的多元与互助。“语文课程标准”明确指出要重视对作文修改的评价。考查学生对习作内容、文字表达的修改，也要关注学生修改的态度、过程和方法。让学生在自改和互改中，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。如何让学生学会评价，得有一定的依据。设计评价标准的目的是让学生心中有参考，懂得如何评价。把老师的评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，引导学生关注表达效果，促进学生主动学习，自我反思。在两个学生分别介绍两种吃虫植物后，教师做如下引导：你们介绍的顺序和课文介绍的顺序相同，也可以

6、先介绍猪笼草再介绍茅膏菜。如果把两个同学写的练笔连在一起，也是一篇好文章。不过要把两个同学写的练笔内容连在一起，还要做些改动，看看作者是怎么做的？生：课文开头说：“有一种会吃虫的草叫茅膏菜”，这是运用了总起句，中间又使用了过渡句“还有一种猪笼草，也是吃虫的能手”。把两种吃虫植物连在了一起。师：那就请这两位同学商量商量，如果把你们的练笔连在一起，谁前谁后，注意总起与过渡，还要加上题目。生1、生2读修改后的片段。　　吃虫的植物　　有一种会吃虫的植物叫捕虫堇。它是有着柔美气质的小型食虫植物，层叠的叶片永远像绽开的花儿那样美丽，而且还盛开着紫色的花。它的叶片上有分泌黏

7、液的腺体，小虫只要碰到了黏液，就会被牢牢地粘住，几天后就会被捕虫堇消化吸收，来维持自己的生命。4　　还有一种吃虫能手叫捕蝇草。它的茎非常短，上部长有一个又嫩又绿像贝壳一样的捕虫夹。捕虫夹的两边有三根感觉毛，只要小虫闯入里面碰到感觉毛，捕虫夹就会快速闭合。里面还有不规则的刺毛，是为了不让小虫逃脱。过1～2星期后，捕蝇草分泌的消化液就能消化掉小虫了。　　运用比较、联系的方法发现语言规律，关注中年级阅读训练的重点，有目的地引导学生过渡到写的训练，可谓一举两得。　　三、结束语　　高质量的阅读就应该在读得进、想得开、收得拢、用得起这四个方面下功夫。这节课的设计就是努力让

8、学生从学语文到用语文，最终实现阅读的转