姚旭蓉加减法估算教案.doc

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1、加减法的估算教师:姚旭蓉时间：2012年9月加减法的估算一．教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4二．教具、学具准备课件三．教学目标与教学设想估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定

2、位如下：1．让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2．让学生通过独立思考、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3．让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新

3、课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，安排了学生熟悉的教学片段，让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。四．教学过程（一）创设情境，竞赛引入1．比一比，看谁算得又对又快。第一组第二组37+34=80+10=29+55=

4、30+20=56-37=50-10=38-19=70-50=师：刚才第一组的同学计算明显慢些，第二组的同学却很快，为什么呢？生：第二组的题目全部是整十数的加减法，非常简单。小结：其实，在生活中人们为了简单、方便，也非常喜欢整十数、整百数，常常把一些数看成和自己接近的整十数、整百数。我们一起来看看！2．生活中的估计大概100米就到了。小明班大约有50名同学。妈妈买了差不多30个鸡蛋。这些数都有一个特点是什么？生：大概的数。小结：刚才这些数都是估计出的和精确数很接近的整十数、整百数。它们不是精确数，但离精确数很近。同学们，你们能试着估一估吗？板：估3．下面的这些数分别接近哪个整十数?59最接近（）

5、46最接近（）82最接近（）68最接近（）94最接近（）73最接近（）17最接近（）25最接近多少呢？学生讨论交流，发现25既接近30，又接近20。小结：其实，在生活中当不需要准确结果时，我们往往会用到这种估计的方法。今天，一起来研究加减法的估算。（二）探索新知瞧，妈妈到商店买购物时就遇到了这样的问题。这是什么？生：热水瓶28元28和哪个整十数接近？生：30那两个热水瓶大约多少钱？30+30=60（元）刚才我们用到了估算的方法，下面我们进一步来研究估算的方法。师：请同学们仔细观察，说说你看到的数学信息是什么？汇报：热水瓶：28元茶壶：43元水杯：24元问题：妈妈带100元钱够吗？师：能用估算的

6、方法解决吗？引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估）生2：我把热水瓶的价格看作是30元，茶壶的价格看作是40元，水杯的价格看作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加）生3：用100元先买30元的热水瓶后大约剩70元，买茶壶后大约还剩30元，还能买水杯。（先估后减）生……师：同学们有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！（出示收款单：95元）（其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理

7、性。）板：28+43+24大约等于90↓↓↓30+40+20100-28-43-24=10↓↓↓100-30-40-20师：在生活中有时候不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。刚同学们掌握估算的方法了吗？我们再来解决几个问题吧！(三)应用估算1.秋天到了，阳光小学二年级1班和2班的小朋友要组织秋游活动，瞧，瞧，他们已经排着整齐的队伍准备出发了！课件出示：二（1）班39人二（2）班42人