同步·优质·均衡：“一校多址”办学的实践探索-论文.pdf

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1、I-管理纵横Guanlizongheng同步·优质·均衡：“一校多址”办学的实践探索杨刚(北京海淀区中关村第二小学，北京100080)摘要l北京海淀区中关村第-jJ＼学在“一校多址”办学实践中，以实现“同步-优质。均衡”为目标，逐渐形成了“大二小”的管理特色。一是文化共融，通过家园文化凝心聚力，实现文化认知、愿景认同和观念整合二是管理统筹，通过构筑立体化管理网络，以“统一行动”保障整体发展：三是质量同步，通过坚持教育教学工作同步实施、教师发展研修制度全面覆盖、学生培养目标同步落实，以“同一标准”确保高位均衡；四是信息共享，通

2、过建设视频互动系统、内部办公网，以现代技术支撑多校区融合。关键词J一校多址；多校区管理i网状管理“开学第一课”视频互动系统“大-jJ＼”中关村-jJ＼中图分类号lS62文献标识码lB文章编号l1002—2384(2014)10-0032—04我们深知，学校文化是学校的核心竞争力，文化引日京二区海小淀)目区前中关拥村有第中-关I村J,学、华(以清下、百简旺称三中关个村校领对于多校区办学尤为重要，对于同步优质办学更是极，109个教学班，263名教职工，4678名学其重要。因此，我们必须不断分析和吸收来自不同学校生，成为海淀区“一

3、校多址”的品牌学校。在过去的15年的办学思想和文化，使之融合在一起，形成“大二小”所中，中关村-I],共参与了七个学校或校区的发展建设，独有的办学思想和学校文化。基于这样的思考，我们提包括承办分校、与民办学校合作、合并区域内学校、承出用家园文化引领学校发展，以此缩小校区间的差异，接新建小区配套学校等多种形式办学，成为海淀区小缩短亡I、与心的距离。家园文化的指导思想是“以人为本、学中参与办学形式较多，承接新建校、合并校较多的学关注发展”，所追求的目标是“自我管理、自我发展、自我校。在“一校多址”办学实践中，学校以实现“同步·优

4、超越”。其具体内涵是：“二小是大家的，-／]＼的发展是质·均衡”为目标，逐渐形成了“大二，J’的管理特色，以为大家的，-I],的发展是靠大家的”，这三句话已经成及“深度融合、协调一致、同步共进、稳步提升”的良好为每一个二小人所欣赏、推崇并以此为行为原动力的一办学局面。种共识。1．二小是大家的一．文化共融：以家园文化凝心聚力我们强调：在-lJ,~_4-大家庭里，各个校区只有地在中关村二小合并的学校和承接的校区中，有高品理位置不同，没有先后顺序之分，也没有身份地位之别；质住宅的配套学校，有城乡结合部学校，还有纯农村学有的是统一的

5、管理、充分的接纳、平等的待遇，突出每个校。学生的家庭背景多种多样：有高知子女，有普通工人人在二小的主体地位和对学校发展的重要意义。正如从子弟，也有外来务工人员子女等。此外，无论是大校还是成府小学合并到学校的郑老师所说：二小尊重每一位教小校，都有各自多年形成的办学理念与管理风格，合并师，这个大家庭用她特有的大气与包容接纳了我们，并之后，教师面对全新的环境，既有希望又有忐忑。那么，给予我们充分的信任与理解、关心与关爱⋯⋯这些师生与原-11,~$生能否真正成为“一家’?如何让2．二小的发展是为大家的每一位教师都得到最大限度的发展，

6、让每一位学生都享在家园文化的引领下，学校充分尊重教师的合理意受N-d,最优质的教育?愿，如选择校区的意愿、专业发展的意愿等。特另0是涉及_中小学管理·2014／10I-管理纵横Guardizongheng时使他们站在更高的层面上开展所主管的工作。中关村二小实行统一的后勤服务，通过打造科学这个网状管理结构不仅全面覆盖到学校管理过程化、规范化、制度化、社会化的多校区大后勤管理格局，中的每一个点，而且每个人工作的上、下、左、右都有与他保障三校区的后勤工作同标准、高质量。例如：在安全工人相连的交叉点，每个人都有自己的位置与角色，这样

7、即作中，学校通过安防监控系统、电子巡更系统、身份识别实现了管理中的有效与高效。这样的管理结构，确保了系统，确保多校区安全无死角。在物业管理上，通过公开多校区是一套管理班子，同样的管理政策和制度，同样招标，选择同一家服务商为三校区提供服务，保证服务的管理办法和评价机制，保证了校内管理的一致性与和标准一致、服务水平相当。在食堂管理上，确保每个校区谐性，确保了“大二，J’管理思想的全面落实。的师生都能享受到同等质量的就餐及服务。2．统筹协调：保障同步优质发展三、质量同步：以学校行政管理人员依据科学的管理制度和机制进行统筹协调，这是

8、中关村二小的基本管理方式。我们在虽然人员变复杂了，校区变多了’管理变难了，社会统一的管理制度与机制下，制定了统一的管理规范，提的要求变得越来越高了，但是二小人始终坚持的是：一个供了统一的资源配置和服务，保障了多校区各项工作的“大二，J、，’的决心不能变，管理标准不能变，教育质量不同步、有序