“校中厂、厂中校”办学模式的探索与实践

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1、机械制造与自动化专业“校中厂、厂中校”办学模式的探索和实践摘要：木文主要对“校中厂、厂中校”的办学模式进行了探索与实践，介绍了办学模式的基本情况，“校中厂、厂中校”办学模式的实绩，运作过程中的制约因素,“校中厂、厂中校”的制度完善途径以及实践过程中对教师的培养、服务能力的提高、合格人才的培养的作用。关键词：“校中厂、厂中校”、办学模式的实绩、制约因素、制度完善途径在两年多的“校中厂、厂中校”办学模式的探索与实践中，机制专业室的全体教师认真学习、不断探索、勇于实践。在各级领导的帮助下，在学院相关部门的协助下，我们在的探索与实践中取得了一定的成绩：一、办学模式的基木情况按照本专业培养装备制造（煤机

2、制造）、维修、管理一线的具有数控编程、数控加工、零件工艺编制、机械维修、售后服务、生产组织管理能力的高素质高级技能型专门人才的目标；依据本专业毕业生由高级数控加工人员（工艺员）一—技师（技术员、班组长）一一高级技师（工程师、车间主任）的定位；以及具有较高的思想道德素质，具备职业核心能力、行业通用能力、岗位特殊能力的要求。遵循教育教学规律和职业成长规律，建立山西煤炭职业技术学院和太重煤机太矿集团双主体的校企合作、工学结合的长效运行机制。理论教学和实践教学交替在学院和合作企业进行，由学院与企业共同培养学生、管理学生、评价学生。使理论与实践相结合、虚拟加工与实际操作相结合、学院与企业相结合，通过学训

3、结合、工学交替、顶岗实习等教学过程，改革人才培养模式，形成“前校后厂、工学交替、双主体育人”的人才培养模式。根据企业对机械制造与自动化专业人才的要求，依托太原经济技术开发区能源装备制造产业教育培训基地，与太重煤机太矿集团、山西新富升机器制造有限公司等企业合作，由企业提供主要设备，学院提供场地及部分设备，共同建设校企合作的生产性实训车间，实现了企业办在学校，学校就在企业即“校中有厂、厂中有校”的办学新模式。在人才培养过程中，由校企双方共育共管。在课程中引入行业企业标准、规范、规程、法规等，充实教学内容。理论课及理实一体课程的实践部分的教学，在学院进行，由学院负责教学、管理、评价等。实践课程的教学

4、主要在合作企业进行，双方共同管理，实践教学任务主要由企业相关技术人员负责完成。通过与企业人才共育、风险共担、责任共负、利益共享的紧密合作，培养符合企业要求的高端技能型人才。二、“校屮厂、厂屮校”办学模式的实绩1.学生在“校中厂、厂中校”的办学模式中，模糊了学生自己和职工的身份,课堂和车间的区别，使他们走进课堂是学生，走进车间是员工。这种双重身份决定了学生可获得与传统教学不一样的收益：一是能得到知识与技能紧密结合的实践训练；二是能得到学校教师与企业技术员工的共同指导；三是能得到校园文化和企业文化的双重熏陶；四是能通过进厂实践，就业竞争力得到提升。2.企业在“校中厂、厂中校”的模式中收获了效益。其

5、一是人才效益：企业通过“校中厂、厂中校”的运行模式，可以发现和培养一批企业需要的生产和管理方面的人才，为企业后续发展贮备人才。其二是经济效益，企业将生产车间转移至学校，大大降低了生产成本和管理成本，而且生产人员主要由高素质高技能型的专业技术人员组成，使产品质量得到有力保障。其三是技术创新效益，技术创新是企业牛存与发展的根木，企业通过“校中厂、厂中校”的运行模式，将生产技术难题带入学校，由专业教师与企业技术人员合作解决。为企业的技术发展提供了保障。3•学校在“校屮厂、厂屮校”的模式屮实现了发展。其一是学校通过“校中厂、厂中校”运行模式，让企业参与进来，共同进行高职教育教学改革，使专业人才培养方案

6、设计与企业需求相吻合，更能反映出社会发展的需求，专业建设得到了发展。其二是“校中厂、厂中校”为培养高素质“双师型”教师队伍提供了条件，使师资队伍得到发展。其三是学校依托“校中厂、厂中校”实训基地,加强了学生在实训过程屮对企业文化的感受与熏陶。使他们毕业后能尽快融入到企业中去，毕业生的素质得到了发展。三、“校中厂、厂中校”运作的制约因素1.政策支持问题虽然政府对校企合作在宏观上支持和鼓励，但是和德国等国家不同，我们缺乏明确的政策法规和有力的财政支持，特别是对企业鼓励和支持的政策不够具体，比如：财政支持、税收优惠等措施，多数企业没有动力意愿或基础条件来支持职业教育的实践教学，成为“校中厂、厂中校”

7、建立的政策瓶颈。2•利益驱动问题企业作为一个独立实体，其核心是获取利益，“校中厂、厂中校”虽然也能获得一些利益，但目前企业在校企合作中的支出远远大于其预期收益,这成为“校中厂、厂中校”顺利运作需解决的一大难题。因此，以企业需求为出发点，建立校企合作长效利益驱动机制，是“校中厂”得以建立成功的基础动力。3•经营理念问题企业和学校在经营理念上往往存在一定的差距，两者虽然都追求效益，但在实施过程中存在一