浅谈低年级学生口头表达能力的训练.doc

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1、浅谈低年级学生口头表达能力的训练兰州实验小学王立梅苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。从语文的学科特点出发，语文教学更应该重视对学生进行语言文字的训练。那么，在小学低年级，怎样训练学生的语言表达能力，为中年级的习作教学打下坚实的基础呢？儿童进入学校学习母语，是有学前生活中已获得的母语口语作为基础的。所以，从整体入手，根据低年级学生的年龄心理特点和语言训练规律，积极调动学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官，采取多种途径，寓说话写话训练于丰富多彩的活动中，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性

2、，促进学生语言的规范化，快速有效地提高学生的语言表达能力。一、读一读，说一说。语文教材中的文章，都是编者精心选择的，大到文章的思想内涵，小至一词一句，都是很好的范例，所以阅读教材是学生说话训练的阶梯，读得多，吸收得多，记忆仓库里就储存得多。指导学生说话，必须以阅读为基础，以读学说，以读练说，使学生口头语言更规范，更富有色彩。在低年级的阅读教学过程中，训练学生朗读，不仅要读准字音、读准句逗、读出语调、读出感情,在此基础上，还要有意识地让学生复述、背诵、表演等，促使学生记忆文中的词句，一方面帮助学生积累语言，另一方面实现模仿说话向独立说话的过渡。二、听一

3、听，说一说。   听是吸收，说是表达，只有听得清、听得准、听得完，才能说得生动有趣、有条有理、恰如其分。听是说的基础，让一个婴儿生活在无声的世界里，那这个人永远不会说话。首先要加强听的辨析能力训练，其次还要加强思维能力训练，培养学生合理的想象力，因为思维和想象是沟通听和说的桥梁。低年级学生爱听故事，尤其是那些联想丰富、富有儿童情趣的童话故事，他们更是百听不厌。为此，我经常给他们讲故事，讲故事时，我力求做到语言生动，感情真挚，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，去想象故事中生动的画面和人物的动作神态，从而激起学生自己去模枋学习表达的欲望

4、。在听的活动中，培养了学生的记忆、想象、思维能力。许多学生在听的活动中，往往情不自禁地流露出喜怒哀乐来，这为说规范话、完整话、具体话、有感情的话奠定了基础。在日常交谈时，及时让他们练说，学以致用。要求他们用从故事中学的语言回答、复述、编述、续述。这样，把听和说紧密相联，使学生的语言表达得到充分的训练。三、看一看，说一说。据科学家测定，人脑信息的绝大多数是靠眼睛获得的，因此，在日常生活中，指导学生观察，教给观察方法，根据教材和学生年龄特点，力求有步骤，有门类地指导学生进行观察，通过观察，为说话写话创造取之不尽的素材。在观察活动中，指导学生根据不同事物的

5、特征来观察，如观察花草树木，让学生从它们的形态、颜色、气味等方面去观察，将主要特点看仔细，说清楚。在说的过程中要求加上自己的心理活动、流露出喜爱、赞美的情感。这样看说相结合，既教会学生观察的方法，增长了知识，又训练了语言表达能力。另外，低年级语文教材中有许多插图和看图说话，更要注意把看和说有机结合，要求学生按一定顺序观察插图，组织语言，有顺序地用语言表达出来，训练说话的条理性。仔细观察图画，想象图意，图文结合，学习课文中的描述方法，训练说话的具体性、条理性、看说结合，互为促进。四、做一做，说一说。在与学生相处中，我们往往发现，凡学生亲身经历的或亲手做

6、的事，说起来总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，注意开展丰富多彩的活动，为学生提供第一手的所得或些材料，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，充分动口，动脑、动手。如开了运动会后，让学生说说最热闹的场面；做了一次手工之后，让学生说一说制作的过程；参加劳动之后，让学生谈谈自己的感受等等。做做说说，优化了说话训练。五、说一说,写一写。心理学研究表明：六七岁的孩子正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的时期。从一年级下学期开始，有针对性地让学生写写说说、说说写写，互相促进，由写句逐步过渡到写段，在写的过

7、程中，教师注意信息调控，及时让学生把写的内容在班级中交流，通过交流，强化了说话，促进了写话。我们还经常要求学生把自己看到、听到、想到的用一、两句话或一段话写下来，组织学生把这些写下来的话进行交流，在练笔中训练语言表达能力。六、画一画，写一写。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”入学前的儿童在游戏、绘画、音乐等活动中已逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄的增长而不断发展。作家秦牧也曾说过:“绘画可以说是用线条和色彩来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和文的写作本来就是相通的。鉴于上述认识，我们试

8、图根据低年级儿童的心理特点，充分挖掘画写材源，激发学生的画写兴趣，指导学生画图写话，既满足他们的心理需要，又