论文 搭建音乐舞台 培养创新能力.doc

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1、论文：搭建音乐舞台培养创新能力《全日制义务教育音乐课程标准》指出：在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造才能，使学生的想象力和创造性思维得到充分发挥。音乐教育在培养学生创新能力方面有着自己独特的形式，发挥着及其突出的作用。教师应根据儿童牛理和心理特征，把音乐学习与游戏、舞蹈等有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的乐理知识及枯燥的技能训练，转化成有趣的游戏、舞蹈等，使之生动、形象、具体，容易理解和接受。让他们动口、动手、动脚，也动脑，真正把学生从桌凳上解放岀来，让学生在愉悦的气氛中获取音乐知识，激发学生想象

2、力，培养学生的创新能力，同时也受到美的熏陶。那么，如何才能培养学生的创新意识，提高学生的创新能力呢？我认为，主要从以下两个方面入手：一、努力转变教学观念创新意味着对陈规的突破，对未知领域的探索。教学观念不转变，即使换了新教材,只能是“穿新鞋，走旧路”。教师本身要有创新意识、创新能力，才能引导培养学生的创新意识和能力。1.要树立正确的创新观。众多教师总是把指导学牛搞小制作、小发明当作培养学牛创新能力的唯一途径，这是狭义上理解创新教育的含义，导致部分音圧教师认为音乐教育创不了新，把自己当成局外人。其实，音乐教学具

3、有其他学科不可替代的独特功能，它可以为学生提供更为自由、广阔的想象空间，是培养学生创新能力的重要阵地。并且对咅乐教学中如何对待学生创新问题也要正确的观念。笔者认为只要是班级或团队中别人没有说过的、没有做过的、甚至是学生个人没有经历或无法做过的，只要学牛能从与众不同的角度思考一个问题，都应该认为是有较高价值的“创新”。在音斥教学中教师只有用正确的创新观念正确地对待学生创新，才能更好推动音乐教学活动，培养学生的创新能力。2、要树立正确的师生观。《标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师牛互动，将学生对

4、音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。学主是教学的主体，是学习的主人，教师应将教育的重点放在唤醒学生的全体意识，倡导和培养学生的主动性和创新性上。能让学生说的老师不说，能让学生做的教师不做，变教师是演员为导演，变学生是观众为演员。例如，我在教学一年级《小胖胖》这一课U寸，融入到学生当中去，我扮演歌曲中的老奶奶，小学生们分别扮演叔叔、阿姨及小胖胖，大家不分彼此，真情流露，越出了代沟，边唱边演，此情此景不能说不感人。歌声伴着大家的表演，心情是多么的舒畅。我相信，只有以学生为主体，才能感受到音乐的欢乐，才能真正

5、学好音乐。二、积极探索教学方法没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法。在音乐教学中，教师要积极、努力创造轻松愉快的学习氛围，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，尽可能激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。1、抽彖概念具体化，训练学生的创新思维。节奏是音斥的骨架，是组成音圧的基本要素之一。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，要使他们真正理解并掌握节奏，必须通过具体形象的事物、生动有趣的故事，运用视觉和听觉同步感知的方法来帮助他们理解。例如我们以往在教乐理知识二分、四分音符时，一

6、般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”等，这些概念对于低年级的小学生来说既抽象又枯燥。今年4月份，我有幸承担了连江县中小学音乐教师岗位培训的教学观摩课的任务。在执教四年级《只要妈妈露笑脸》一课的节奏环节中，我大胆的利用学生本身作为节奏的组成部分。通过学生形象生动的节奏模拟，使学生得到直观的感性认识，从而解决了节奏难点。(1)学习XXXX节奏邀请四位同学搬椅子到前面来扮演每小节里面的四个拍子。第一个同学是第一拍，然后是第二拍，第三拍，第四拍。再请三位同学分别坐在第一、二、三拍的旁边，他们三位就代表了两个八

7、分音符，变成了XXXXXXX节奏.(3)学习x.xxxxx-节奏请第一拍左边的同学半蹲，第三位和第四位手牵手.节奏变成了x.xxxxX-(4)学习X.xxxxx-节奏请一位最胖的同学和第二拍的两位同学挤在一起，大家看三个人同座一张椅子，虽然很挤,但他们很要好，非要坐在一起，三连音怎么拍呢？当然要在一•拍内完成,要均匀，速度要快.X.XxxxX-生拍三连音节奏.以上的节奏练习别出心裁，学生热情高涨。在这个听、说、做得过程中，学生的创新思维也得到了很好地锻炼。2、开动脑筋编歌词，培养学生的创新精神。音乐的丰富多彩

8、源于创造,要给学生以创造的自由，把更多的空间留给学生主动思考和探讨。改变过去“我说你听”、“我问你答”、“我教你唱”等呆板的教学模式。在教学中，我选择简单而H贴近学牛实际牛活、易于创编的歌曲，利用让学主创编歌词的方法，来培养学生的创新精神，使学生加深对歌曲的理解和记忆，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也开阔了学生的思路。例如，我在教《牧场上的家》这首歌时，当学生会唱歌曲以后，我就启发学生联系自己的实际