将“巧练具体生动”进行到底.pdf

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1、小学教掌研宄PrimarySchoolTeachingResearch将“巧练具体生动”进行到底福建厦门何厝小学何春暖写好文章的关键之一就是——来。一个学生在第一处后面是这样了，小鸟!明年春天请你回来，还唱具体生动。可是在我们的教学过程“扩”的：我感觉到背后有人，转过身歌给我听。”中，常发现许多高年级学生写不好时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇②鸟儿()地说：“好的，我明作文，他们并不是缺乏生活素材，而人静静地坐在木椅上，平静地望着年春天一定回来，给你唱歌。请等是“有米不会炊”，写文章常常是记我，仿佛在说：“小伙子，虽然你现在着我吧!”流水

2、账，平淡如水，读之无味。如何小提琴还拉得不够理想，但是我能3．添加感受突破这一瓶颈，让学生的文章具体感受到你对小提琴的热爱，只要你如《老人与海鸥》一课中描写海生动起来，促使学生作文得到质的拾起信心，努力练习，相信一定能取鸥对老人富有灵性的回报，语言朴飞跃?笔者根据几年来的高段教学得进步。”在第二处这样“扩”：以后，实无华，字字句句流露真情，目睹人实践谈谈自己的看法。每天早晨，我都到小树林去练琴，面与鸥之间不是亲人，胜似亲人的感一情，课堂上，师生感慨万千。此时、练扩——对文本“添枝加叶”对我唯一的听众，一位耳聋的老许多学生的习作常常是有主人

3、。她一直平静地望着我，好像在趁热打铁，教师利用文中第18自然干，无枝叶，作文写不长不说，读起说：“好样的，小伙子，你的努力付出段的省略号就可以引导学生添加个来如啃硬骨头，费劲无味。若是课一定会换来丰硕的成果，我相信将人感受，效果显著。如有学生这样堂上能巧用教材，找到文本中“补来你一定会站在更大的舞台上实现写：“老人走了，海鸥们出人意料的白”的训练点，引导学生想象，练习你的梦想。”在第三处这样“扩”：她举动让人震撼，这种超越生命的爱扩写，给文本添加语言、神态、感受慈祥的眼神平静地望着我，像深深让人动容!我相信，在冥冥中有一等“枝叶”，不仅能

4、丰富学生对文本的潭水，仿佛在说：“小伙子，我为你种共通的语言牵引着他们⋯⋯”的理解，还能有效提高学生的习作的琴技进步感到高兴，希望你更加由以上例证可见，教师在语文表达能力。严格要求自己，持之以恒，成功就在课堂教学中若能善于捕捉、挖掘文1．添加语言不远处⋯⋯”本中补白的训练点，既能帮助学生《唯一的听众》先后三次提到老2．添加神态深入理解课文内容，又能潜移默化人“平静地望着我”，看似重复，实则如《去年的树》一课在鸟儿和树地培养学生的想象力，使学生的语饱含着不同的情感，耐人寻味。为分别时可以让学生在语言中添加神言表达能力更上一层楼。了帮助学生更

5、好地体会文章内容，态，感受那离别场景的依依不舍，体二、练改——给习作“修剪整形”并进一步训练他们对语言的个性化会它们之间真挚的友情，从而辅助文章不厌百回改。作文教学质描写，我鼓励学生联系上下文，将老学生有感情地朗读：量要提高，学生自己修改是一条很人“平静的眼神”中想说的话补充出①树()地对鸟儿说：“再见重要的途径。修改是一种写作的进：瓤必然是机械和无生命力的，缺失了结论的教学，其过程必以帮助学生形成规范的语言描述，使学生从本质上把握然是盲目和无发展意义的。《数学课程标准》强调“课程内所得到的结论，体会到数学语言的严谨性。口诀型的结容的组织

6、要处理好过程与结果的关系”，因此在教学活动论可以帮助学生以最简洁的方式掌握所学的知识，例如：中，结论的归纳与学生的学习过程体验是密不可分的，在在四年级的认识平行中，教师对学生画平行线的方法进教学过程中，教师要善于促进学生思维的条理化，不仅要行指导，提炼出口诀“一合、二靠、三移”，使学生比较直观在学习过程中通过归纳形成结论，更应该注重在每个学地掌握了平行线的画法。表格式的结论可以帮助学生把习环节之后引导学生加以体会、反思、小结，以使得结论所学的相关知识进行直观的对比，加以区分，使学习所得的归纳在教学过程中逐渐凸显。更加清晰。而在复习课中，采

7、用结构式可以在黑板上直以板书的形式来呈现结论，也可以有诸多的方式，观地建立单元知识之间的体系，帮助学生建构知识之间如：结语型、口诀型、表格式、结构式等。结语型的结论可的脉络，完善认知结构。PrimarySchoolTeachingReseamh化过程，如同在盆景制作中，要使作写了近一页纸，重复哕唆的语言较细琢，能使描写更加具体生动，更能品不断完善以达到其应有的艺术价多，切题较慢，经过一番“修枝剪充分表达自己的思想感情。值，修剪整形是不可或缺的一道【叶”，对独立的原因简明扼要地说三、练评——E同伴“促根施肥”序。因此，我们可以着重引导学生明

8、，而把重点放在如何学会独立，这同伴之问互改习作，通过文本从以下几个步骤进行修剪整形，使样一改使得文章更加言简意赅，表对话的过程，不仅让学生对自己习习作更加具体生动：达也更加准确凝练。作的优缺点