游戏、故事辅助习作教学建议.doc

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1、游戏、故事辅助小学中年段习作教学校本课程的几点建议中山市火炬开发区第一小学语文科组游戏、故事辅助屮年段习作教学校本课程，对于开发区一小语文科组来说,并不突然产生的。无论是前期使用苏教版教材，还是后來使用人教版教材，任何一种教材木身就“无法解决教学屮的所有的使用问题”。因此，在实际课堂教学屮，教师适半补充校本教材弥补现行教材屮的这样或者那样的不足的教学行为，是实实在在在我们的课堂教学屮普遍会存在的一种现实状态。从小的方而说，我们在使用教材时会对它设计的各个训练层而进行梳理、剪裁、引导，也会把同类型训练进行整合，还可能把我们认为学生不易积累，操作困难的部分内容进行替换等等。我们把这种补充

2、和改变，也可以称作是教师在使用教材吋对教材进行的“二度开发”和“二度创作”。《游戏、故事辅助中年段习作教学校本课程》可以称作是，把很长一段时间关于习作教学的尝试和实践，整理了下来，作为一种习作教学的辅助工具，供更多的老师、同事朋友们分享。所以，在使用的时候我们要注意几个问题。%1.想使用，先认同。有个现象是很多参与磨课、研讨的老师一致达成共识的，那就是，越熟悉的东西越易把握，越易操作；越是想拿来就用的东西却往往因不熟悉而面H可憎，步调不一。所以，即使是公认为比较有效的精品课例，也先要从最基础的学习开始。我们在使用时不能仅仅看看教学设计的环节，照猫画虎拿來用，而是应该扎扎实实、认真学习

3、整个完整的课程包之后，才来寻找一些共鸣点。当你发现这个课程包的一些内容确实得到你在意识层面的认同和肯定吋，那吋侯，你来借鉴、使用，预期的效果才有可能展现出来。从这个角度另一个层而看，我们也会发现，任何一种教学设计、教学形式，并不能吋时处处通行、通用。当一个事物被你从心底里喜爱，并真心投入要研究,再能结合个人教学实际、学生实际进行运用，才能发挥最理想的一种状态。这就好像说，每个人都有属于自己的校本教材体系。两者水乳交融。%1.巧运用，多应变。我们每位研究者所在镇区的实际学情不竟相同。我们必须清醒的意识到：教学环节是可以复制的，教学生成确实生动、灵活的，永远没有一模一样。这吋候,选择意识

4、就显得尤为重要了，教师的主导作用亦要突出的显现出来。就课例《官打捉贼》来说，我曾在三个镇区五、六年级不同班级执教过，反馈出的情况是有各口特点和差界的。在东升丽景小学六年级执教时，因为他们只有11名学生，我开课时就把调节课堂气氛，明确游戏规则作为了重点，后来又把学生H由游戏改为了学生和会场老师互动游戏。这两个环节在我设计教案吋是没有的。但是如果我仅仅按原定教学设计进行的话，效果肯定不理想。所以，结合教学设计来进行教学选择和调控是必不可少的。至于怎样灵活调控，那就真的应了老话——教尢定法。课堂的百变、多元，教会我们要不断在课堂教育屮灵活使用我们的教育机智和临场的调空能力。这些能力是在不断

5、学习，不断反思的过程屮不断积累，不断发展的。我们把这些一系列的内容整合在一起，成为一个课程体系吋，教师还要根据本班级的需要，根据个人教学的需要进行微量调整。以更切合教学实际。同样的道理，重来没有进行过游戏、故事习作训练的高年段学生也可以操作我们小年段的一些课例，只是在教学H标、教学策略等方而，要根据高年段学生的实际训练重点做一些调整。对于在孩子们心H屮可以“通用”的游戏、故事來说，只要拿捏得体，很少有孩子会拒绝。%1.敢创新，不死板创新意识在于不断敢于“推陈出新”，而不是一味的“按部就班”。客观看，没有任何一堂课是适合所有学生、所有老师的，即便是我们使用相同的教学设计、教学课件、教学

6、流程，却也无法预估教学效果会一样的尽善尽美,尽如人意。所以，我们必须充分认识到自身的优势与不足，又必须充分了解学生的长处与不足，因势利导，因材施教。资源可以共亨，但是对教学设计本身的研磨，对自身教学技能的训练与提高却无法复制。我们在塑造精品的过程屮，切不可忘记，精品的核心在于“创造”,在于自我的二次“创新”。当我们一•起分亨这些资源的时候，往往是借此触发一些新的教学灵感，带来更多教学乐趣和不断前进的教学动力。就拿《喀吱脆薯片》一课来说，当我们教学设计的落脚点是关注观察、体验、细腻感受的时候，我们指导学生的侧重点就是观察、发现、感悟、表达；当我把同样一个素材运用到指导人教版五年级上册第

7、3单元习作《学写说明文》屮吋，课堂的落脚点就变成了运用已学的说明方法来了解、观察、介绍喀吱脆薯片,在统一观察对象，进一步叽固说明方法，学习运用习得的说明方法来表达之后这一些列训练之后，再把H光抛出去，告诉学生可以用同样的方法来介绍生活用品、家用电器、学习用品等，学生脸上更多的自信告诉了我们，成功了。这种成功不是唯一，更不是一成不变。所以，成功的背后就是告诉我们，身为一名小学语文教师，每个人都可以拥有神奇的教学魅力，只要你敢于思考，敢于分亨，敢于实践，敢于创