游戏，让习作教学如美丽.doc

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1、游戏，让习作教学如此美丽——李白坚教授“快乐大作文”实践心得福建省福清市六一中心小学王育香（刊于《新作文·小学作文创新教学》2006年第11期）语文教学在普通教育工作中恐怕算得是一个“老大难”，而作文教学则是“老大难”中的“老大难”（张志公语）。多少年来，“教师害怕教作文，学生害怕写作文”一直像块硕大无比的磐石压在人们心头，令人呼吸困难!多少年来，为使作文教学彻底摆脱费时低效的尴尬境地，无数语文教育工作者一直在进行着不懈的乃至悲壮的努力。大量的实践和教训证明，耳提面命、题海战术等传统作文教学方式非但无助于学生写作水平的提高，反而会导致学生产生强烈的畏作、厌作等逆反心理，从而将作文教学更为迅速

2、地送入“死胡同”!痛定思痛，人们开始关注基础性的写话教学和习作教学，并务实地从学生的习作兴趣、习作体验以及对习作的悦纳程度等方面寻求突破口。游戏，这一神奇、友善、人见人爱的精灵就是在这个时候勇敢地挺身而出的。两年前，笔者有幸阅读了上海大学李白坚教授与无锡市清扬中心小学张赛琴校长合著的《21世纪我们怎样教作文》一书，书中倡导的以游戏为载体的“快乐大作文”立刻牢牢吸引了我。于是，我开始尝试在习作教学中引入游戏。两年来的实践令我备感欣慰，凭借游戏这种所有人都喜闻乐见的载体，习作教学和习作实践逐步呈现出了空前的美丽、简单和快乐：游戏，让习作教学和习作实践充满魅力和亲和力；游戏，让师生的生命体验充满愉

3、悦感和成就感；游戏，不经意地，却必然地增进了师生对习作教学和习作实践的认同与悦纳；游戏，轻描淡写地，也自然而然地提升了教师的教学水平、学生的写作水平乃至综合素养；游戏，为师生的持续成长和自我实现提供了无限可能……游戏，让生活如此多彩。生活是艺术的唯一源泉。同时，生活也是习作的唯一源泉。一个人感受到的生活乐趣越多，就越热爱生活，珍惜生命。一个人经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。而游戏，却足以使每位参与者的生活变得更加绚烂多彩、富有情趣!首先，游戏是生活大世界的缩影。就内容而言，大至星际决战，小至昆虫角斗，甜若吃糖喝蜜，苦若尝胆喝药……无论古今中外、酸甜苦辣，只要对学生成

4、长有益，无一不可入“戏”。就游戏形式而言，可歌可舞，宜辩宜演，亦庄亦谐，有动有静……不管是何花样、如何演绎，但凡于习作教学有助，俱可为我所用。其次，游戏本身也是一种生活现实，且这样的生活现实充满着乐趣!只要设计和操作得当，游戏，在供给学生无比鲜活的写作素材的同时，也将使学生生成积极主动的生活态度、健康向上的生活情趣、关爱生命的人文意识……而这些，则间接地决定着学生的生活质量和生命质量。游戏，让积累如此主动。语言贫乏、辞不达意，学生习作质量又如何能够提高？如何解决这一问题呢？传统的办法是：读背、读背、再读背!如何才能保证“读背”质量呢？传统的办法还是：检查、检查、再检查!于是，学生只好为应付“

5、检查”而“读背”。久而久之，被动记忆的重负便将“读背”催化成了酷刑。与此同时，主动积累的愿望和热情也随之丧失殆尽了。然而，“成语接龙”、“歇后语长城”、“名言警句大比拼”、“历代诗人大聚会”之类的游戏，却能够轻而易举地让学生主动积累的愿望和热情“起死回生”!游戏，让观察如此细致。在观察方面，学生日常体验到的大多是失败和挫折。平时，教师总是在有意无意地提醒或暗示着学生观察质量不高：“观察不够仔细”，“再仔细观察一下”，“如果观察得再仔细些”……无论你再怎么苦口婆心、殷殷期待，学生的观察质量依旧没有任何提高——太多的失败与挫折早就让学生的观察热情和信心丧失殆尽。可是，当我们将“鬼脸大会师”、“猜

6、猜他(她)是谁”、“做哑剧”、“用舌头画像”等游戏引入课堂时，你会惊奇地发现，学生的所有观察器官一下子变得空前敏锐!他们那全方位、立体化、个性化的写实性描述，几乎涵盖了视觉、听觉、嗅觉、肤觉、味觉、想象等所有的内容!你无需对观察的真实性作任何质疑，因为这些游戏的开展本身就需要学生高质量的有意注意来维持，与此同时，充满奇趣的游戏过程也会将学生的无意注意牢牢吸引住——学生一旦形成积极的心向，想不认真观察都很难。而这，正是游戏的魅力所在——即便是最迟钝的孩子，一旦参与到游戏中去，也会变得活力十足、神采飞扬!游戏，让体验如此深刻。体验是个体获得经验积累最直接、最有效的途径。而个体积累的丰厚程度又直接

7、制约着其思维和表达的流畅性。体验不深必然导致学生习作无病呻吟、“三话”(假话、空话、套话)盛行。问题是，日常生活中，学生的体验机会并不多。游戏则能弥补这一缺憾：学生通过参与游戏，可以获得深刻的亲历体验；通过扮演角色，可以获得相应的角色体验；通过角色置换，可以获得良好的换位体验；由于游戏的非功利性，玩不好还能多次重玩，可以从中获得丰富的二度体验；由于游戏是事先经过精心设计的，所以教师可以根据需要，让学生进行定向