习作教学：让生活成为学生习作的源泉.doc

《习作教学：让生活成为学生习作的源泉.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让生活成为学生习作的源泉小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。提起习作，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的习作依然是假话连篇，看到学生的习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我们认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性，忽视习作教学中人文性使然。《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一句话，写作教学

2、的目的就是满足学生自我表达和生活实际的需要。身为语文老师就应该引导学生走进生活，让生活成为学生习作的源泉。一、关注现实，让学生走进生活我们的生活是丰富多彩的，为习作提供了大量的素材，可学生提起笔来，却常常感到力不从心，无话可说。这就是平时没有养成观察生活，积累素材的习惯。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流过不停。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。就是说生活的场所就是作文的源泉。生活中有什么就写什么，生活是什么样就写成什么样。作为语文老师就要引导学生，

3、使他们明白习作就是说话，用笔来说话。就像美术中的线描写生一样，见到眼前的事物就用线条如实地描绘下来，而无须进行刻意地艺术处理。写日记是记录生活的法宝，因为日记是一种个性化的书面表达形式，它不受任何限制。写人、记事、写景、抒情、、、、、、日记本就成了学生最忠实的朋友，快乐时与它分享，痛苦时由它安慰，烦闷时向它倾诉。小学语文教师就要有一双孙悟空的“火眼金睛”，生活中发生了事情就应及时指导学生写下来，并要求学生以自己的眼光去感悟、赏析、评价，以此来练习写作，提高认识。记得有一次，校园里来了一只流浪猫。课余，这只猫就成了学

4、生关注的焦点：猜测猫的来历，给猫喂食，陪小猫玩耍、、、、、、看见学生这么有热情，我就要求学生以此为话题，写了《流浪猫的自述》，运用文字记录生活中的事情。久而久之，生活中发生的事就无需老师提醒，学生也能自觉积累了。前不久，一名学生在日记本上写了一则《马大哈遇上马二哈》，看了题目就觉得新颖，细读才知：数学课上，一位同学在黑板上做题时忘了带单位，而阅题者批阅时又打了勾。数学老师讲题时就说了：“真是马大哈遇上了马二哈”。结果学生就将这一课堂情节记录下来，成了一篇别有新意的叙事作文。学生就在记录生活的过程中，积累了习作的素材

5、，提高了书面语言的表达能力。二、开展活动，丰富学生的生活写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展活动来丰富学生的生活，为写作奠定基础。让学生参加学校或班级组织的各项活动，如：如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品、打扫公共卫生、开展运动会、爱心捐助......由于学生亲自参与了，感受自然就深刻。要求学生把活动中触动心灵的地方和自己的特别感受记录下

6、来，三五行或一二百字均可，不在乎成文成篇，关键是学生独特的感受体验。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平日默默无语的学生所写的文章，也由“虎头蛇尾”变成“凤头豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活

7、了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。特别值得一提的是：游戏作文最受学生的欢迎。记得那是一节体育课，体育老师请假了。我走进教室，在黑板上写下“拔河”二字，教室里的欢呼声骤然响起，有几个学生迫不及待地想“飞向”操场了。我摇头示意他们安静下来，说道：“这节课要求同学们不许说话，当然我也不说话。”学生一听这话是丈二的和尚——摸不着头脑。拔河？不许说话？看着学生疑惑的眼神，我不动声色，请了一名身材弱小的女生和四名身材高大的男生来表演哑剧“拔河比赛”。男生们看着对手笑得腰都直不起来了，哪有拔河的意思，

8、而小个子女生面对如此强大的对手，在我的示意下卖力地拔着，最后我宣布女生赢了。因为哑剧表演，演得像方能获胜。在一阵欢笑声后，教室里就只有动笔写作的声音了。三、创设情境，让学生体验生活对于小学中高年级的学生来说，老师在刚接手时，可有意识地创设谈话情境：“同学们，看到你们活泼可爱的样子，老师想尽快地认识你们。为了让老师尽快地记住你们，就请你们向老师介绍一下自己，内